学前轻度弱智儿童的融合保教

　　——上海市普陀区兰溪路幼儿园 

　　朱春惠 

　　随班就读就是在普通教育机构中对特殊学生实施教育的一种形式。幼儿园称之为融合保教，即在普通幼儿园普通班里让特殊儿童与同龄儿童一起学习和活动，教师根据特殊孩子的特殊教育需要给予实施个别化的教育训练，使他们学有所得，与同伴一起成长。 

　　弱智儿童按智力水平可分为：临界智力落后、可教育的智力落后、可训练的智力落后、需要监护的智力落后四种。IQ70—85为临界智力落后，IQ50—70为可教育的智力落后。2001年9月，我班来了一位智力落后的孩子佳佳， IQ为69的孩子，根据特殊教育的原则，我园将佳佳安排在我班进行融合保教，在实践中我积极探索融合保教的方法和策略，针对佳佳的实际情况制定了三年的教育目标，并实施了一系列的教育计划，使佳佳通过三年的融合保教生活，各方面的能力都取得了很大的提高，经上海市儿童保健所智力测验IQ为94，得到了家长的认可，同时也使我积累了点滴轻度弱智儿童融合保教的经验。 

　　一、走进孩子  营造环境 

　　融合保教对我们教师提出了更高的要求，作为普通班的老师应具有强烈的责任心和使命感，因为，特殊儿童融合保教是否能取得成效，关键是教师。教师要把融合保教的特殊孩子看成活生生可以发展的人，树立平等的理念，以平常心接纳特殊孩子，营造良好和谐的师生氛围，生生环境，使特殊孩子感受集体大家庭的温暖。同时，教师更要细心地观察孩子的一言一行，了解孩子发展需要和可能性，运用特殊的教育手段和方法来鼓励、帮助他们。 

　　师生、生生间的互相接纳，树立特殊孩子的信心，体验成功的快乐，使特殊孩子的能力在原有的基础上得到提高。当佳佳来到我班后，我为班级孩子介绍了这位小妹妹，让孩子们知道小妹妹需要我们大家去关心和帮助她，为融合保教的佳佳创设关爱的环境，营造关爱的气氛。同时我不断地稳定佳佳的情绪，着手让佳佳接纳我，对我产生好感，每天当佳佳来到幼儿园时，我便主动迎上前，抱起佳佳和她聊天，带着佳佳一起游戏活动，缩短我和佳佳之间的距离，增加她对老师之间的信任，使她体会到老师喜欢她，老师爱她，帮助她克服胆怯、退缩的心理，让她逐步适应了幼儿园的学习生活，能高高兴兴地来幼儿园。在平时的一日活动中，我引导佳佳参加班级集体活动，鼓励孩子们和佳佳交朋友，让她体验到同伴的友好和集体活动的愉悦，并及时地发现佳佳的进步，为她提供表现的机会和条件，用“你真聪明！”“你一定行！”“来试一试”等积极的语言为佳佳打气，让佳佳树立信心，体验成功的快乐。在生活中我从手把手地教佳佳吃饭、穿衣、上厕所，使她学会基本的生活自理能力，到鼓励她参加班级值日生活动，为班级集体做一些力所能及的事情，渐渐地佳佳完全地融入我们班级这个温暖的集体大家庭，使佳佳在自信、表扬、赞美的环境中健康地成长。 

　　二、面向全体  兼顾个别 

　　一日活动的主体是全体幼儿，教学活动的内容与要求要符合多数幼儿的认知水平。特殊幼儿与普通幼儿的关系是“融”与“被融”的关系，融合保教是为了给特殊孩子提供更好的学习环境和条件，而不是让几十个普通孩子陪着一两个融合保教的孩子学习，造成顾此失彼，更不是让融合保教的孩子随班“混”读或只随不读，教师要充分了解特殊孩子，为他们提供平等参与课堂教学的机会，创造适合融合保教的环境，在每次教学活动前我都进行认真的备课，制定出特殊幼儿和普通幼儿的教学活动目标，在集体活动中充分运用多种教育策略和教育形式，以满足特殊幼儿的不同教育要求，使教学活动既能符合普通幼儿发展的需要，又能让特殊幼儿在原有的基础上有所提高。 

　　集体教学活动时，不仅要面向全体幼儿，更要兼顾特殊幼儿的个别辅导。我首先考虑特殊孩子的座位排放，让佳佳坐在我的正前方，坐在热心且善于帮助她的同伴身边，便于活动时的提问或讲解，给予特殊孩子一些优先活动的机会，也促进了孩子间的互相帮助，形成良好的学习氛围。在活动提问时，我有意让佳佳来回答一些简单的问题，而有一定难度的问题，则引导她注意倾听同伴的回答，并让其重复表达，以耐心的态度来倾听她的想法，帮助她尽可能的克服困难，有自信地表达自己的意愿，以达到巩固和记忆的目的。在幼儿练习的过程中，我留意观察佳佳，或在一边加以引导，对孩子的情况做到心中有数，对佳佳的教育有的放矢。 

　　教师在活动中的呵护点滴，倾注无私的关爱，能唤起同伴对于特殊孩子的爱心，以集体的温暖来化解孩子在生活、游戏、学习中的陌生和害怕，使他们尽快勇敢地面对身边的一切，使特殊孩子身心得到较好的发展，潜能得到挖掘，智力得到开发。 

　　三、加强个训  多种形式 

　　在特殊儿童的融合教育过程中，必须始终坚持个别化教育的原则，根据孩子各方面能力和需要，针对特殊孩子的个性特点，安排不同的个训时间，运用多种教育形式，提供不同难度不同的个训活动材料，加强个别训练，以便使特殊孩子能得到适合其自身发展水平的教育，真正从中获益。 

　　记得在学习珠心算两次拨入时，对于第二次拨入佳佳总不能理解，于是我拿出了佳佳最喜欢吃的糖，我先给了佳佳一颗糖，要求佳佳说出老师给了她几颗糖。在佳佳掌握后，我又问佳佳：你还想要糖吗？佳佳使劲地点头，我又给了佳佳二颗糖，要求佳佳说出老师又给了她几颗糖，并进一步询问：老师第一次给了佳佳几颗糖，第二次又给了佳佳二颗糖，现在佳佳有几颗糖，佳佳双手握着糖，高兴地回答着，我马上鼓励佳佳在算盘上记录下来，老师第一次给佳佳一颗糖，佳佳拨入一颗下珠，老师第二次给佳佳二颗糖，佳佳再拨入二颗下珠。就这样在平时活动中其他孩子只需教一遍的问题，到了佳佳这儿就要教上好几遍，甚至十几遍，对于每一次的个别训练我都认真地准备，并记录下佳佳在训练中的反馈，佳佳笑了，她终于学会两次拨入的技能。我还运用电脑软件教材，对佳佳进行语言的个别训练，练习用动词、名词等学说一句话或一段话，形象生动的画面给佳佳增添了学习的兴趣，使佳佳的语言表达能力有了很大的提高。同时在人机交流的过程中佳佳学会了使用鼠标，认识了电脑键盘，能用金山画王软件进行电脑绘画。 

　　课前的预约回答问题、课后的复习巩固是我在融合保教中经常使用的教育方法。每天来园时的区域活动和自由游戏是佳佳最高兴的时候，也是我进行个别教育的有利时机。我常常利用这机会和佳佳一起活动，谈谈昨天讲的故事，讲讲明天将要教的儿歌，有一次我安排了语言活动儿歌《家》。在活动的前一天，我和佳佳做了找家的游戏，将儿歌内容融入游戏中，一会儿用儿歌的内容进行提问，一会儿又引导佳佳用儿歌的内容进行回答，鼓励她想想还有什么动物也有家，在哪儿？明天上课来告诉老师和小朋友。第二天活动时，佳佳心里有了谱，就高高地举起手，争着回答问题。佳佳精彩的回答，赢得了同伴热烈的掌声，佳佳不再胆怯了。 

　　四、家园携手  形成合力 

　　家庭是孩子首先接受教育的地方，家长是孩子的第一任老师，要使特殊幼儿融合保教取得成效，仅靠幼儿园教育是不够的，家庭教育也是不可忽视的教育资源，教师应和家长一起互相沟通、了解，形成教育的合力，使家庭教育成为幼儿园教育的延伸和补充。我从转变家长观念入手，为佳佳父母提供一些有关的专家论文，如：《孩子的智力处于边缘状态怎么办？》、《对弱智儿进行针对性的早期教育》、《儿童自卑心理治疗》等论著，以减轻特殊幼儿家长的不安和焦虑，逐步建立起互相信任的合作关系。其次，我随时敞开教室的大门，欢迎家长到幼儿园来听课，让家长了解我们的教学活动，了解自己孩子，和老师一起制定个别化教育计划，确定教育的起点、教育目标和教育措施，同时，吸收佳佳爸爸为家委会代表，让他参与班级的教育，在和其他家长的交流中，获得有效的科学育儿经验，也使他认识到自己的孩子是有希望的，只要运用科学的方法，和教师积极配合，形成教育的合力，佳佳一定能和其他孩子一样健康成长。 

　　经过3年的实践探索，我觉得对随班保教融合的轻度弱智儿童首先要有爱心、细心、耐心和责任心，其次，还要掌握弱智儿童的生理心理特点，进行一系列有针对性的个别训练，营造一个最少受限制的环境，使他们和同龄孩子一起健康、快乐、幸福地成长。如今的佳佳在学习中她能大胆地举手；能较熟练运用珠心算进行100以内的加减；能做到自己的事情自己做，还能为班级集体做好事……。学期结束，佳佳的爸爸又带佳佳进行了一次智力测试，孩子的智商IQ为94，已达到正常孩子的水平，不久佳佳将进入普通小学，和普通孩子一样学习、生活。 

　　融合保教体现了“一体化”的特教新理念，能为特殊孩子创设一个“最少限制环境”。使特殊孩子生活、语言、运动、智力等各方面的能力和个性、情感、交往等社会性得到最大限度的发展。