给班上有自闭症学生的教育建议

日前在网络上阅读到由美国自闭症团体组织(Autism Society of America)所写的”建构我们的未来—谈自闭症学生的教育建议”(Building our future :educating students with autism,)一文,觉得有些见解写的不错,特将它翻译并节录精华,供对关心自闭症疗育有兴趣的专业先进参考!

其实，对不了解自闭症的人来说，对自闭症的认定多是—冷漠、沉溺于自己的思考的刻板印象，

一般对自闭症的误解为:

一、自闭症不喜欢有伴
二、自闭症是难以对付具攻击性的，
三、自闭症被误认为跟电影雨人一样，都具有某种天赋异禀的才能
四、自闭症是没情绪、情感的

虽然，自闭症是另人费解的疾患，影响到对人沟通、与人互动的能力，但并不表示自闭症是离群索居，不渴望与人互动学习。其原因是自闭症受限于语言表达及面部情感表现的困难，让外界总是认为自闭症是不喜欢和人交往。同时，他们对环境的适应不良、社交技巧贫乏、特殊的感觉需求、以及固着的学习态度，种种互动沟通不良所产生的行为问题，也常被误解为是难教学甚至是具攻击性的。自闭症的学习方式较固执，且和其它正常孩子相比，有着不同的学习发展速度。一般来说，

自闭症学生常见的学习困难如下:

一、注意力困难
二、听觉讯息传导困难
三、类化能力差(易将所习得的固有行为习惯，由这个地方带到另一个地方，不知变通)
四、观察及模仿能力困难
五、优点及缺点分布不平均
六、组织与计划能力有困难
七、转移情境与时间的概念有困难

对此，美国自闭症团体组织提出二十项给班上有

自闭症学生的老师，在教学上的建议：

一、  首先以”欢迎”的环境，来接受自闭症学生。
二、  使用自闭症学生较易接受的功能性沟通、表达的环境。如:结构化教学。
三、  提供自闭症学生明确的课程表，并建议可使用定时器来事先提醒(预告)自闭症学生，给学生有充足的时间作转移情境的准备。
四、  理解并体谅自闭症学生的一些怪异举止及言语，是属于沟通表达的一种形式。并藉此环境及情境，慢慢修正并消弱其不适当的沟通行为。使其行为正向化。
五、  多使用自闭症学生所专长的视觉线索，来建构周遭的学习环境。
六、  提供教师助理及小帮手(熟悉自闭症学生的状况)来协助学生的学习、互动，指导较适宜的行为举止。
七、  鼓励以”同侪模仿”作为学习方式之一。如:全班一起执行一项工作。
八、  尽可能给予机会开发并鼓励自闭症学生的优势能力及兴趣培养。
九、  对自闭症学生的作业、教学，采’弹性’的策略及功能性的目标拟定。
十、 对自闭症学生采取正向的引导策略，并统一相关疗育人员为这个学生拟定的目标及指导方式，以提高自闭症学生的学习动机及配合度为佳。(这点我个人觉得非常重要!)
十一、对自闭症学生的异常行为，采取消弱策略，以导向自闭症学生独立的行为表现。
十二、在上课及日常生活中，时时留意并重视自闭症学生的感觉需求。
十三、在自闭症学生需要帮助时，适时的给予必要的协助，相信他们的表现定会比预期还要更好。
十四、给予自闭症学生较多的时间及空间响应问题及要求。(多数的自闭症学生需有较多的时间去理解消化问题)
十五、提供一个较不吵杂分心的学习环境。
十六、如果可以的话，学习环境尽量采用自然光线为主。(研究显示某些人工光线可能会引发自闭症学生，有苦难言的不适应)。
十七、考虑并包容自闭症学生的体能状况及对某些环境刺激不适应所产生的怪异行为。
十八、不要对自闭症学生有太多的要求，特别是他们有异常的情绪时(太兴奋或生气、哭泣时)。
十九、对待自闭症学生一视同仁的尊重，其它的学生也会因老师态度而仿效的。
二十、鼓励自闭症学生在学校生活上，有更多的参与感及社交活动。越佳的社会、环境适应对自闭症学生的学习有相对的加分作用。

以上内容，仅节录整理出来，提供关心自闭症疗育的老师及家长参考，如果大家有兴趣想更进一步阅读全文，可自行上网查阅，网址是:http://www.autism-society.org/site/DocServer/Building_Future_Brochure_May_2004.pdf?docID=1582&AddInterest=1041