智力落后儿童随班就读教学初探

　　>      随班就读是指特殊儿童在普通教育机构中和普通儿童一起接受教育的一种特殊教育形式。对随班就读的儿童除了按普通教育的基本要求教育外，还要针对随读儿童的特殊需要，提供有针对性的特殊教育和服务，对他们进行必要的康复和补偿训练，努力使他们和正常儿童一样，学会做人，学会合作，为今后自立平等的参与社会生活，打好坚实的基础。近年来，智力落后儿童随班就读的广泛推广,为他们提供了良好的环境，使他们能和正常儿童一起学习，一起生活，对促进他们和正常儿童一体化，实现教育融合，提高他们的社会适应能力很有好处。在随班就读教学中，我们教师必须了解这些儿童的特殊需要，并通过灵活的课程、教学策略、资源利用等，让随班儿童受到较高质量的教育，使智力落后儿童得到最大限度的发展。

　　> 一、智力落后儿童随班就读从接纳开始

　　>   （1）提高教师素质，转变教育观念

　　>  智力落后儿童在残疾儿童中所占的比例较大，开展智力落后儿童的随班就读教学，即把智力落后儿童放在普通学校的普通班级实施特殊教育，但在具体实践中还存在许多问题，主要表现为学校不愿接收，教师不愿教，也难以教好。有些学校虽然接收了智力落后儿童，但无论是学习还是组织各种活动都将他们排斥在外，还有的仅仅在生活上关心他们，对他们的学习不管不问，这些都不利于智力落后儿童的发展。解决这些问题首先需要转变教育观念，提高教师素质。这就要求教师应具备：①高度的责任感。要对智力落后儿童的发展负责，及时进行个别辅导。②充分的爱心与耐心。虽然这些孩子有时候对于教师的辛勤劳动和关心爱护无动于衷，但智力落后儿童比其他健全儿童更需要爱。对智力落后儿童的教育，就需要教师有一种伟大的、无私的、不求任何回报的爱，这是做好随班就读工作的精神力量。

　　>   （2）组织各种活动，帮助正常儿童理解智力落后儿童

　　>   在智力落后儿童的随班就读教学中，做好正常儿童的思想工作，帮助正常儿童接纳他们，主动和他们交往是很重要的。教师可以把随读生的简单情况介绍给大家，并说明他们的残疾不是可以人为选择的，遇到这种情况是很不幸的，并要求全体正常儿童对随读生有正确的认识，不可取笑、嘲讽等。

　　>   只有学校、教师、学生真正的接纳智力落后随读生，智力落后随班就读才有可能得以发展。

　　> 二、智力落后儿童的特殊需要和教学策略

　　>   智力残疾儿童进入普通班级随班就读，由于他们与正常儿童在生理、心理、智力发展等方面存在着相当的差异，为了促进他们的身心的健康发展，提高学习的积极性与效益，在教学中必须采取灵活的教学策略。

　　> （1）充分实施有效教学 ，制订切实可行的教学计划

　　>    智力残疾儿童由于智力上的原因,要想和普通儿童同步发展是不可能的,也是不现实的.因此,在学习上对他们必须采取事实求是的态度,在学习内容、学习要求、学习方法上采用适合他们接受特点的做法。在使用教材的同时,适当增加一些基础性的内容，力求达到基本的教学要求。例如,智力残疾儿童在随班就读中学习数学，难度是显而易见的，使用普小教材，进度快，难度大，智力残疾儿童接受的难度更大。我们教师必须恰当的处理好教材，做必要的删减和添加，在保证绝大部分正常儿童学习不受影响的前提下，又能使智力残疾儿童学有所得，把数学所学和生活运用结合起来。

　　> （2）鼓励学生互相帮助,发挥助学伙伴的作用。

　　>    智力落后儿童与正常儿童相比，由于大脑发育受到不同程度的损害，因而在感知、记忆、思维、语言、个性等方面与正常儿童都有着明显的差距，单从智力落后儿童的记忆特点来看，他们识记速度慢、保持不牢固、再现困难、不准确。例如，在教学中，教他们学一个新知识时，往往需要多次的重复，才能教会。但是遗忘非常快，上节课教的内容，下节课必须复习；有的学生学了一学期的内容，一个假期下来基本忘光。要帮助学生学习成功，一个重要的方法就是运用“伙伴力量”。换言之，就是鼓励学生互相帮助。在目前随班就读教学工作中，教师的时间和精力难以做到较好的个别辅导，那么，这些可以交给助学伙伴协助完成。例如，在学习上，在老师的指导下，助学伙伴可以课前帮助随读智力落后儿童预习新课，课堂上帮助他们完成课上的练习作业，课后帮助他们做到及时复习，以达到温故知新的效果。

　　> （3）测查和评估智力落后随班就读儿童的学习效果 ，及时调整教学计划

　　>     学习效果的测查评估是根据教学目标,对学生的学习状况进行测量调查,并依照测查所得的结果,对学生学习上所取得的成效作出价值判断与解释的过程.在智力落后儿童随班就读教学中,通过及时测查与评估学生的学习状况,教师可以根据反馈信息有效调节和改进教学活动,提高随班就读教学质量。当前常用的测查手段有：标准化测验、教师自编测验和以课堂为基础的观察检查。其中，教师自编测验虽不够标准化、客观化，使用范围有限，但比较灵活，可以根据教学随时进行。对智力落后随班就读儿童来说，教师需要经常了解其学习进展的情况和可能遇到的困难，以获得反馈信息，有针对性的进行教学，这就需要一种灵活的、简便易行的测查方式，教师自编测验无疑是首选的测查方式。用教师自编测试进行测查的流程如下：

　　>              根据教学大纲和内容，确定教学目标

　　>          分解教学目标，列出知识点的分析表（双向细目表）

　　>                确定检测的内容范围、题目、题形、题量

　　>                    编制测试题

　　>                       进行测验

　　>                     得出测验结果

　　>   利用自编测验，既可以针对某一单元知识进行终结检查，也可以只针对某些重点知识进行诊断性检查。例如，语文中的字、词测验，数学中一位数除商二位数的计算等。通过及时测验评估，了解儿童知识掌握情况，有针对性的设计下一步的教学内容计划，确定教学策略，才能更好的提高教育质量。

　　> 三、做好智力落后随班就读儿童家长的工作

　　>     智力落后儿童随班就读要取得良好的成效,仅*学校单方面的教育是不够的,指导和帮助家长对他们进行家庭教育，使家庭教育成为学校教育的延伸和补充，使智力落后儿童在家里能够得到生活技能训练和教育。实际上，儿童在学校受到的教育，所学的知识，有时需要在家庭中去检验、练习和巩固，特别是对于智力落后儿童来说，学会自理，学会生活也显得优为重要，这足以说明家庭教育的重要性，搞好智力落后儿童随班就读工作，是学校老师和家长的共同心愿。作为学校要做好与家长的合作，教师可以尝试从以下几点入手：要理解家长，经常换位思考，经常站在家长角度考虑问题；要尊重家长，不要因残疾生家长不具备或具备很少的教育知识和技能，就居高临下的与家长谈话；讲话注意技巧，杜绝使用有伤家长自尊心的言辞；不要对家长的孩子进行消极评价，反映情况要客观，要细致的帮助家长分析原因，共同找出解决问题的办法。

　　> 四、智力落后儿童的教育安置

　　>  智力落后儿童最终走向社会，随着年龄的增长和所学知识难度的增大，分流是必然趋势。对这些随读生的未来安置，可以根据实际教育需要灵活调整，适当向职业教育和职前培训延伸。对于学习文化知识确有困难，不能达到毕业要求的随读生要做好及时妥当的分流，为他们提供一定年限的职业教育或一定要求的职前培训。例如，可以采用一定时间随普通班学习文化知识，一定时间集中进行心理补偿、行为矫正、社会适应能力的培养，以及劳动技能训练和职业教育。

　　>   总之，在随班就读班级，既要提高正常儿童的教学质量，又要兼顾残疾儿童，在更高层次上，把因材施教落到实处，这就对随班就读提出了更高要求。随班就读的残疾儿童相对正常儿童在学习上有共性，也有他们的特殊性，随班就读教学既要遵循一般的教学规律，又要兼顾其特殊方面。

　　> [参考文献

　　> [1]华国栋主编  《随班就读教学》   华夏出版社    2000版

　　> [2]《随班就读还缺什么?》 中央教科所研究员　华国栋   《中国教育报》2003年5月2日第4版

　　> [3]吴淑美老师的融合教育网站