孤独症儿童教育训练浅谈一

做为一名老师，当你在教学工作中，接收到一名孤独症儿童时，应该做些什么呢？我认为首先应是理解学生，理解他们的怪异行为是一种病态的反应，理解他们的情绪暴燥是一种需求反应的表达；其次，要理解家长，家长遇到这样的孩子时出现的焦虑、无助及渴望得到帮助的心情；最后，老师还应具有换位的心理，想想如果自己遇到这样一个孩子，如果自己是一位孤独症儿童的家长，会希望孩子入学后遇到一位什么样的教师，那么你就趄着这个方向去努力工作，就会逐步摸索到如何教育训练孤独症儿童的方法。下面就是我们在实际工作中的一些体会和经验，总结出来与大家共同探讨。

一．教育诊断

孤独症儿童迈进校门后，我们就对学生进行以下的教育诊断步骤：

1．接案咨询

对学生的家庭情况、身体情况、认知水平、自理能力、感官知觉反应、情绪与行为现状进行问卷调查了解。

2．观察测试

对学生要进行语、数认知水平、语言表达能力、操作技能等彩测试量表进行测试，对原始有记录；同时观察孤独症儿童当时的行为、情绪等方面的表现，并记录下来。

3．个案分析

经过对学生的初步了解、测试后，对孤独症儿童要进行较全面的、客观的现状综述，并根据综述，对儿童进行心理、智力、环境及个体原因的分析。

4．制定目标

根据对儿童的个案分析，针对孤独症儿童个体存在的发展潜能及急需矫正补偿的缺陷行为，做出轻重缓急的训练安排，制定出长期目标和短期目标与具体实施方案和时间安排。

5．训练记录

学生有了长、短期目标后，教师和家长要共同执行训练方案，坚持开展训练。在训练中要渗透长期目标，要执行短期目标的方案，完成训练指标任务。同时，在训练中教师和家长都要做到坚持进行训练记录，将其训练的项目、内容、方法、数量、所用时间、采取的强化物及儿童的表现等等都一一记录。

教师还应随时布置家庭训练内容，并指导家庭训练的方法。

6．评估

教师按照短期目标规定的时间对孤独症儿童进行训练，训练结束后，应及时进行小结与评估，一般采用前后测量的量表和观察方法协同家长进行评估。根据评估的结果找出成绩与问题，并同家长一起提出新的目标与努力方向，以便更好地开展下一步的教育训练。

二．训练方法

对孤独症儿童的训练方法，是沟通教与学的一座桥梁。方法运用适

当就会收到事半功倍的效果。我们在教育训练中，采取的方法是多种多样的、随机变化的，也是因人而宜的。这是由于孤独症儿童个体差异所决定的。

在教育训练孤独症儿童时，常用到的也是最实用的，见效较明显的

方法如下：

1．亲情接纳法

亲情接纳法主要是指主训者与被训者两者之间的情感接纳与交流。它是双向的活动，包括了训练者进入、走出两部分。

首先是主训者要走进孤独症儿童的世界里。这时，训练者要做到了解他们的兴趣、爱好、特点及障碍，要做到投其所好。只有孤独症儿童对教师产生了喜欢、安全感，他们才会接纳老师，也只有当教师被孤独症儿童接纳了，教师才能直进堑氖澜缋铩５苯淌ψ呷胨堑氖澜缰螅趴赡馨压露乐⒍鸩降亓斐瞿枪露婪獗盏氖澜纾视ο质档纳缁嵘睢?p>

举例1有一名学生叫王某，喜欢特定的叫自己名字声音，当教师拉长声音叫他名字时，他会高兴地应答：“哎”。如用正常的语气叫他，他就象没听见一样经常无反应。

举例2曹某，刚入学时，很喜欢老师亲吻、拥抱他，并且他也常常亲吻老师和同学。作为教师，开始应不要拒绝他的行为，首先要接纳他，满足他的行为愿望，然后，逐渐塑造他正确的打招呼行为。如当他逐渐接纳了教师后，当他要吻老师和同学时，就教他与他人握手并问声“老师好”、“同学好”，这样使他的不恰当行为逐渐消减。

2．游戏方法

游戏方法，是一种在自然、欢快的气氛中进行的训练方法，它是每个孤独症儿童都喜欢的一种玩中学习知识的方法，也是我们教育训练中最常用到的一种沟通方法。

孤独症儿童可在欢快、和谐、有趣的游戏中，从被动参加到主动参与活动，并在活动中充分表现自己的情感、动作、语言及行为，从而促进他们情绪的稳定、智力的发展。游戏方法一般采用的形式有群体游戏、个体游戏和亲子游戏。

（1）群体游戏

群体游戏只指三个以上的人在一起开展游戏。一般是边说儿歌边做动作或模仿动作，进行表演等。例如组织小朋友们说“吹泡泡”的儿歌、做一齐拍手的“小手拍拍”的游戏。模仿小动物做“捞小鱼”的游戏、模仿自然界里的声音等等，使儿童在边说边做的交往中，得到语言训练和效能力的培养。

（2）个体游戏

个体游戏一般是指一对一的游戏。这样的方法常用于交往较为困难的儿童。一对一的游戏有利于培养儿童的注意力，稳定情绪，发展认知，促进獐智力的发展。

（3）亲子游戏

亲子游戏，一般是由父母及长辈扮演角色，也可以由教师、训练者等人扮演该生的长辈，来帮助教育孤独症儿童，使他们在游戏中增进亲子关系，使双方情感得以沟通和交融。

例一：当孤独症学生曹某情绪不稳、哭泣时，教师就扮演他的妈妈说歌谣：“曹某乖乖，把门开开，妈妈进来，和你小手拍拍。”

当这个儿童听到时，就会和老师边哭边拍手，慢慢地，他就不哭了，情绪逐渐稳定下来。

例二：让学生认识自己家中成员时，可用模型小飞机、小汽车，把家人照片放在信封内，装在飞机上，开着飞机把信送到儿童手中，请该儿童打开信看自己家人的照片。在游戏中就认识了自己和家人。同时还可利用他们喜欢的游戏形式，逐步加深知识内容。如认家中成员的名字、自己的家庭住址及配合句子“我爱全家人”的训练，这样使儿童在欢快的游戏中就学到了认识家中成员这方面的知识。在我们还常常在我们的训练中开展“小动物排队”、“看镜子”、“吹蜡烛”、“寻找光源”、“模仿动作”、“学说儿歌”等游戏，利用大型或小型玩具开展有情境的活动。

3．以教代改法

以教代改法，这里的“改”是指改变或消除异常行为。“教”是指教会应该培养建立的正确行为。

孤独症儿童的异常行为是多种多样的，但要知道他们的异常行为出现，往往是要表达自己情感需要的手段。要改变其异常行为，就要以教会正确行为为前提。

例如：当彭某某同学学习求助性语言时，教师是这样做的：每当彭某出现喊、尖叫、发脾气时，是因为他无法开门出动玩，或是别不挡其出路。这样，教师要先教会他表达“老师，请帮我开门”，“我要出去”，“某某同学，请让开，我要出去。”类似这样的正确求助语言，同时还应有意创设情境，让他多次练习，促使他建立求助语言，改变类叫的行为出现。