生活故事书在情意教学的应用

幼儿的学习课程，无论从哪一种教学重点切入，我们都重视提供幼儿完整的学习经验，并尽量利用教学活动的设计，结合幼儿的基本能力、兴趣、特殊偏好、优势能力等重要信息，根据上述的能力为基础，协助幼儿补强或发展其弱势与不足的部分。

通常，老师们在规划学习课程的时候，都会兼顾幼儿认知、情意、技能三方面的均衡发展，认知的课程，只要我们透过教具的操作、教学活动的设计，无论透过游戏的模式、主题网的课程架构，都能发展出许多认知、游戏、语文、生活技能的训练课程。但是，在面对特殊幼儿的情意的课程规划，可能就要更费心思。

情意的课程的目的，是为了能帮助幼儿如何表达自己的内在感受，如何和他人产生情感的互动。通常，「角色扮演」策略的应用，会是学前特教班的老师在进行情意教学的课程，经常会使用的教学模式。但是，「角色扮演」的过程，孩子是需要具备一些能力与经验，才有可能在同侪互动之间，加以老师在旁的引导，正常的班级，孩子们自然可以发展出来，许多教室也会有娃娃家的环境设计，让幼儿透过环境的准备和教具的应用发展出「办家家酒」的假扮性游戏。

针对学前特教班的幼儿，大部分是全面性发展迟缓的孩子，每一个孩子的学习问题都不相同，尤其设计一个课程，更需满足每一个孩子的个别学习需求。进行情感教学的先决条件，则必需确定孩子的成长过程，父母亲对孩子的教养方式与态度，这些讯息，除了透过与父母晤谈的过程，观察父母与孩子互动的方式与反应，则能确定父母对孩子的接受程度与学习期待。

小文是一个从小经历家暴，父母离异，母亲离家后，父亲经常以大声咆哮和动手殴打来与小文互动。小文初期入班，也是班上经过鉴安辅的过程尚有缺额的情况下，由寄养家庭为小文申请临时安置入班就学。

小文因出生时缺氧导致脑性麻痹，除了下肢无力，左手的操作能力也比右手差，所以大部分孩子仰赖左手操作生活上的事件。

在一次安排「认识我的家人」的教学活动，我们为孩子们介绍家人的称谓和角色，并请家长提供全家人的相片，小文则因为家庭的特殊状况无法提供，我们则以寄养家庭的人物为介绍的对象，但小文自己对亲身父母是有极深刻的印象，并能明确的说出与父母相处的不愉快经验。

除了介绍家人的活动，我们原本想设计一个有趣的角色扮演练习，却在此练习的过程中，意外发现小文内心对父母的强烈恐惧，面对老师呈现的洋娃娃，更是吓得全身发抖、冒出一身的冷汗。老师企图观察小文更多的行为时，并要求小文进行抱娃娃的练习，小文可以为了这个教学活动而涨红了脸，全身更严重的发抖，尤其我们在安排小文扮演洋娃娃，被扮演娃娃的老师抱在怀里，小文更是用力的闭上双眼，用发抖的声音回答老师的问题。这样的表现，让我们更重视小文在情感教育的特殊需求，也假设小文在入班前可能发生过不愉快的成长经验。

有了大胆的假设，我们也更大胆的透过教学活动的练习，让每一个孩子练习抱娃娃、练习当爸爸、练习当妈妈，并且提供大人使用的物品，如手机玩具、项链、耳环、高跟鞋，男性与女性成人的服饰，老师在孩子进行此教学活动时，先让每一个孩子都让老师抱在怀里，由老师扮演妈妈，孩子则成为一个小婴儿的角色。在每一个孩子都扮演过小婴儿后，我们则接着让孩子试穿男性与女性成人的服饰，并在其过程中告诉孩子们：「这是爸爸的鞋子，爸爸是大人，爸爸的鞋子好大。」或「妈妈好漂亮，可以戴耳环」。孩子们能力虽然不好，尤其要进行「角色扮演」的活动，能力确实尚显不足，大部分都还是由老师口语的引导与示范，并配合动作的协助。

在教学的过程中，小文在面对娃娃和父母时所出现的恐惧，让两位老师和实习老师心疼许久，于是，我们利用此活动过程所拍摄的相片，为小文串联一个能与父母建立正向关系的生活故事书。我们无法得到更多有关于小文与父母亲相处的讯息，仅就小文在课堂上的行为表现，介入小文的情感教学。

在角色扮演的过程中，老师尽可能的以正向的语言模式和肢体动作，希望能改善小文面对被抱在怀里的时候，出现恐惧与害怕的情况，于是我们利用角色扮演的过程中，拍下小文在进行此活动的时候，扮演不同人物的相片，并透过文字和语言的叙述，希望能改善小文的情绪反应。于是，我们不去考虑小文是否与母亲之间曾经发生过哪些不愉快的经验，也不去强调父亲平日行为的对与错，只希望透过生活故事书的呈现，能够降低小文恐惧与害怕的情绪反应，并利用角色扮演时拍摄的相片，为小文制作一本极富情感的生活故事书。其选择的相片和文字内容如下：

页数
封面张小文的独照。文字内容：张小文的小书—我好想妈妈。

第一页张小文的独照。文字内容：我是张小文。
第二页由老师戴着假发扮演妈妈，并像抱婴儿的方式抱着张小文。文字内容：我很想妈妈。
第三页老师扮演妈妈，并像抱婴儿的方式抱着张小文，并以关爱的眼神看着张小文。文字内容：妈妈可以抱我。
第四页老师扮演妈妈，一手拿着奶瓶，一手拍抚着张小文。文字内容：娃娃乖，不要哭，妈妈好爱你喔！
第五页张小文扮模仿老师戴着假发，耳垂上戴着耳环，并扮演成妈妈的造型。文字内容：如果我是妈妈，我要戴耳环，留长长的头发，还可以照镜子。
第六页由扮成妈妈的张小文，拿着奶瓶，手上抱一个洋娃娃。文字内容：妈妈还可以抱娃娃。
第七页由扮成妈妈的张小文，眼睛注视着娃娃，拿着奶瓶，喂食着手上抱着的洋娃娃。文字内容：妈妈还可以喂娃娃喝牛奶。
第八页由张小文和洋娃娃躺在床上，盖着被子，张小文并以手拍抚着娃娃。文字内容：妈妈还可以和娃娃一起睡觉。
第九页张小文拿掉假发后，呈现一个男生的身份，并拿着奶瓶喂食洋娃娃。文字内容：可是，我是男生，不可以当妈妈。
第十页张小文不戴假发，由老师抱着洋娃娃，张小文在老师身边拿着奶瓶喂食。文字内容：我以后长大，要当一个好爸爸。
第十一页张小文戴上有胡子、大鼻子和眼镜的面具，手上拿一把刮胡刀。文字内容：爸爸可以用刮胡刀刮胡子。
第十二页张小文手上拿着玩具手机并放在耳边讲话。文字内容：当爸爸还可以打大哥大。
第十三页张小文穿着一件大人的衬衫，系上领带，两脚各套着一只成人的皮鞋。文字内容：还可以穿好大大的皮鞋。
第十四页由一位扮演妈妈的同伴和张小文手牵手坐在一起。文字内容：等我长大，我也想当爸爸，和妈妈相亲相爱。

小文初期阅读故事书，仍会出现一些说话结结巴巴、神情紧张的情况，并不断的哭着说：「我不用害怕了吗？」等问句来反应，老师总是笃定的告诉小文：「小文长大了，没有人会打小文了，小文不用害怕，老师会保护你。」小文在日常生活中经常用许多成熟而不符合其年龄的语言来讨好老师，我知道，这样的表现不像是一个四岁的孩子应有的反应，但除了给孩子加油，我们真的不知道还能为孩子做什么。