没有节奏的音乐会

班上有一名自闭症幼儿—乔乔，说话速度快，鼻音重，要听清楚他所说的话的确吃力，加上母亲教育方式的不得法，每天总是不断的催赶孩子做这个、做那个，又是注音符号，又是九九乘法，还利用课余时间参与音乐治疗的课程。孩子虽然在母亲的威权之下，被安排在各种不同的学习课程，却造成学习任何内容都显得极度的不专心，老师提供的意见，也无法经由沟通的管道而得到父母的采纳。

好几次，妈妈一手拿着细竹条，一路抽打着乔乔到学校，乔乔沿路以含含糊糊的口气说着「不要打！不要打！」，每到教室门口，我即以强硬的口气示意要妈妈回家，并接过乔乔来校上课。我们很清楚，乔乔是父母唯一的孩子，父母对乔乔的爱是不容怀疑，只是，爱孩子的表现方式，似乎夹杂着自己无法接受事实的情绪。

妈妈很在乎老师对乔乔的态度，甚至于无法接受老师对其他孩子表现的关怀，老师依着孩子的各种发展而设计不同的教学模式，也试着让妈妈知道为的是什么。妈妈却一而再的向我们表示，为什么美美可以，我们乔乔就不行？上课时间，妈妈试图躲在花圃，钻入草丛，为的就是监视着老师是否对他的孩子有所差别的待遇。彼此间的不信任，对孩子真的是一种伤害。

每一个孩子的课程模式，当然依其基本能力，做横向或纵向的扩充。如果每一个孩子都以相同的方式进行教学，又何必进入特殊教育的学习模式。斑级中每周发放的联络单，总是会读到妈妈抱怨的回馈，老师试图善意的抒解，却以「你没有这样的孩子，你不了解！」没错，我没有这样的孩子，但我一直在学习爱这样的孩子，帮助这样的孩子！也试图在学习理解你们的伤痛！同理你们的心情！

一次，当母亲告知—乔乔目前在上音乐治疗的课程，也在学钢琴。给孩子一个新的尝试，也不算坏事，于是，妈妈开始参与孩子学习音乐治疗的训练课程，并常常会从家里抱来一座玩具的演奏型之小钢琴，只要妈妈说出歌名—王老先生有块地，乔乔则会依着音按下键盘，乔乔在音乐上的表现，似乎成为妈妈对乔乔各种表现最大的满意与骄傲。乔乔学的曲子越来越多，妈妈就越向老师炫耀。虽然，每一首曲子都表现的零零落落，但却是乔乔和妈妈在平常努力的成果。

为了让乔乔展现音乐上学习的成果，我们和普通班老师则计划为乔乔办一场小型的演奏会。我们先请妈妈将家中的玩具的演奏型钢琴带至学校，并将乔乔曾学过的儿歌作一番了解并排序。普通班老师则开始引导斑上的幼儿制作花圈，在校园里摘一些小野花并绑成小花束，更提醒普通班的幼儿在参加演奏会时应有的礼仪。我则透过普通班老师先取得他们平日练习的唱游与儿歌，以利活动进行时普通班幼儿的参与。

音乐会的开始，普通班老师带领着孩子们缓缓的进入特幼班教室，老师将食指放在嘴唇中间，示意要孩子们保持安静，那样的轻巧，似乎真的要聆听一场音乐盛会。于是，我先以口琴吹奏着普通班幼儿平日熟悉的儿歌，孩子们一听出是自己熟悉的旋律，很快的即跟随哼唱着，一首接一首。当孩子的情绪随着音乐而起舞，老师则向大家介绍乔乔，当乔乔七拼八凑的完成一首曲子，老师则问在场的孩子们：「谁知道乔乔刚刚弹的曲子是什么？」猜不出来，老师则提醒大家要仔细、专心的听。猜对了，我们则准备了中国结编制的小娃娃当作礼物。就这样，一场乔乔的音乐会就在普幼班和特幼班两班老师的策划下而完成！

命的音符不也如此？低抑、高扬，都是他循着自己的节奏在谱自己的曲子？何必急着去唱完慢板的节奏，当孩子找到自己能适应的步调，大人们随时提供必要的援助，你就会了解--「赶快」的孩子，不一定会跑的比别人快！