ㄚㄨ子的神秘面纱

ㄚㄨ子到底是谁?任谁听了这个名字都纳闷的难以了解,殊不知对我们这一班的孩子之世界而言,却充满着一小片段、一小片段的有趣故事。

我常常在思考,如何引导我们所教育的对象—身心发展迟缓的幼儿在其有限的思考能力上,做更有趣更有想象空间的发挥,而能使其学习的内容更为生动而多元。

其实,ㄚㄨ子是班级中的一个鬼故事—班上有一个可怕的面具,那是同班老师的友人由国外带回台湾而赠送给本班的玩具面具,除了眼睛镂空使戴上的人仍可以运用视觉外,其余的脸部器官总让人感觉到可怕而诡异的气氛。当一位老师第一次在孩子们面前戴上这个可怕的面具时,老师为大家介绍这个角色的名称—我们称他为「ㄚㄨ子」。孩子乍看到这个吓人的面具,由于是未曾有的经验,虽无法以语言表达其所感受到的可怕气氛,但是从孩子脸上的表情,我们看到孩子的情绪有了转变,甚而会以手拍抚着自己的胸口。于是另一位老师在旁示范「怕怕」或「好怕」的语言表达,使孩子学习到如何以语言表达自己的害怕情绪。从动作到语言,透过面具,对孩子而言,似乎也发挥了教育的效果。

在「自我保护」的课程中,老师稍加装扮,并戴上ㄚㄨ子的面具。老师问孩子:「坏人来了怎么办?」,而戴上ㄚㄨ子面具的老师,则会以语言来诱惑孩子:「小英,你好可爱,让我亲一下!」另一位老师则会在一旁引导孩子,并以语言提供示范:「不要!你走开!」面对学习上有困难的孩子,这样的内容教学--拒绝陌生人的能力训练原本即比较困难,但是对孩子未来的安全性而言,这样的教学内容却又是必要的。
我们更进一步择日进行由戴上ㄚㄨ子面具的老师,在环境中抓一位孩子,并以串成长条的橡皮筋将抓到的孩子绑在椅子上,由于橡皮筋具有弹性,不至于使孩子被绑的过程中受伤;另一位老师则在一旁以语言刺激孩子:「怎么办?被坏人绑起来了怎么办?」于是,老师以动作和语言引导孩子:「救命!」或「快来救我!」等求救的语言表达,甚至设法解开绑在身上的橡皮筋。其间,老师必须指着某处,告诉孩子:「这里打开!」或「手用力!」等语言。我们不敢期待只是经过这几次的活动,孩子即能学会如何拒绝别人、如何辨别安全与否,甚而如何向他人求救。但是,在此情境中,我们已尽力安排一个学习如何自我保护的课程。本来,特殊需求的幼儿就是需要老师透过不同的方式呈现各种教学技巧,而使其达到不同的学习目标。

子的面具呈现,孩子虽然害怕,却从害怕学习到表达自己内在情绪。学习到如何拒绝别人不当的要求,更甚至于如何在受困时帮助自己。这是和同班老师一直共同坚持于将教学重点放在如何使孩子在实际的生活中解决必须面对的情境与将会面临的问题。

而ㄚㄨ子对班上的每一个孩子而言,是具有特殊的意义的。当我们的活动结束后,常常在孩子的口中吐露出ㄚㄨ的讯息,不经意间,忽然发现班级中一位因染色体异常而造成的唐氏症幼儿,戴着面具和小斗笠,模仿着老师的动作,试图吓着老师。而其它的同伴也口中念着「ㄚㄨ」、「ㄚㄨ」等语言内容时,我恍然发现--原来ㄚㄨ也对孩子们的角色扮演与模仿之能力培养具有如此大的功效。

当我们发现孩子在模仿的过程当中,除去了ㄚㄨ子的神秘面纱,能将自己转换成原来的角色,而这个过程不就是在让孩子学习扮演简单的戏剧表演,也因为他们率真的呈现最直接的表达,ㄚㄨ子已成为他们生活中的一部份,对孩子的而言,ㄚㄨ子已成为他们彼此间共同的话题,那绝不是一个巴比娃娃可以取代,也不是机器战警可以相比。其实,孩子的心目中,ㄚㄨ子是班级中的一份子,也是他们在学习的历程中,不可或缺的神秘伙伴…..。