挨打

星期五是班上固定到知动教室进行体能活动的时间，每周五，我们总是会在早上的个别课程上完，吃完点心，刷了牙，上完厕所后就走到国小特教班的教室进行知觉动作的课程。

在知动教室，有的孩子以跑步机进行行走的练习，有的孩子则在跳床上练习跳跃，有些孩子则会在球池里进行活动。在球池里进行活动的孩子，有的时候，由另一个大人（外籍阿姨）陪伴孩子在球池里活动，另一位老师则会站在较高的地方，并拿着一个大麻袋，大麻袋里装满了球池里的球，对一个反应较慢的孩子，我们利用这个活动将麻袋里的球倒入球池里，麻袋里的球哗啦拉的滚进球池，产生极大的声音和较快的速度，孩子的情绪被这样的活动拉到高点，又喜欢，又害怕。球池里的阿姨，也会拿着球，故意丢向孩子的脚，孩子的脚有了「痛」的感觉，就会因为被球打到了而主动改变身体的姿势。老师站在球池外，会以口头鼓励孩子：「婷婷，把球拿起来丢，快，丢给阿姨。」….老师利用这个机会，提供孩子语言的讯息，以引发孩子在球池里应用自己身体的力量进行姿势的改变，婷婷也能在被球打到后，把腿缩起来，或是发出叫声，或是翻转着自己的身体，这个时候，孩子在不一样的环境里进行改变姿势的练习，是需要有一些又因引发其动机的。

文文在刚进班时常常出现打同伴，或故意伸出脚让同伴跌倒，也会趁大人不注意的时候捏身旁的人或以牙齿咬同伴的手臂，这学期这样的行为已经不再出现了，由于老师发现文文仍经常会出现伸出手想打人又放下的动作，虽然最后都没有动手，但是冲动的情绪行为是需要为其制造一个发泄的管道的，所以，球池内的阿姨开始叫着文文的名字，并且拿起球池里的球，对准着文文丢过去，老师也提醒文文：「文文，快，用手接住。」文文其实是接不住球的，在数次做出要接球的动作却接不住球的情况下，老师引导文文开始去捡拾地上滚动的球，文文在捡球的时候，阿姨还是持续的对着文文丢，文文这时生气了，皱着眉头看着阿姨。老师问文文：「怎么了？」文文回答：「阿姨用球丢我。」我问文文：「痛不痛？」文文肯定的说：「好痛。」老师这时适时的引导：「阿姨打你好痛，那你以前打佳佳痛不痛？你咬佳佳痛不痛？」文文再次肯定的说：「好痛。」老师则蹲下来告诉文文：「那你以后不要打人喔，不可以打佳佳喔，被打那么痛，你要不要再让阿姨打？」文文也回答：「不要。」老师则提醒文文去告诉阿姨：「阿姨，不要打我。」阿姨这时也问文文：「那你以后不可以大婷婷喔。」文文点头答应。

小龙在学校总是喜欢拿这会旋转的东西嗯嗯嗯的哼叫，进了知动教室拿了一颗篮球自己仍然玩自己的，一边玩一边跳还嗯嗯嗯连续的叫着，由于小龙的家庭，较不重视小龙的教育问题，孩子在家庭中也经常都是被放在一个房间理自己玩自己的，只有来到学校才会被要求和大家一起活动。这半年，小龙才开始会做出一些动作代替语言的表达，但是某些打招呼的互动技巧，老师还是要求小龙以口语仿说，虽然不清楚，总还是多一种沟通的管道与模式。阿一看着小龙在知动教室里嗯嗯的叫，且自己玩着手上的大篮球，于是阿姨也拿起球池中的球往小龙的屁股丢过去，小龙原是看着对方，后来生气的叫着，接着又开始冲撞并大声叫。老师见状，即走到小龙身旁言，牵着小龙的手走到阿姨身边，并以口语示范：「阿姨，不要打我。」小龙一个字一个字的仿说，老师还遭球小龙举起手，对着阿姨摇一摇并说：「不要。」小龙平常不太会拒绝，也不会表达需求和情绪，透过这样的情境安排，老师要求小龙模仿老师和他人互动，并以动作和语言练习「拒绝」。

下肢行动能力较不方便的小楷，在刚刚走完跑步机，看着地上都是阿姨丢出来的球，则在老师的提醒下进行帮忙老师捡拾地上的球之活动，藉由捡球的过程，小楷在知动教室中自行移位，并以视觉搜寻球掉落的位置，以便将球捡回球池里。这样的活动，也让小楷在自然的情境中进行视觉追视的练习，小楷总是一边收拾一边跟老师抱怨阿姨不听话，老师也附和小楷说的话，并告诉小楷：「阿姨真的不乖，球球乱丢，害小楷收得好累，好忙对不对？」小楷会回答：「对呀。」老师提醒着小楷：「你自己去跟阿姨说，叫阿姨不要乱丢，小楷捡得好累。」小楷会慢慢的爬到球池旁，攀着手扶杆，去和阿姨好好的「沟通」。

小萱和小雯的胆子较小，总是会哭着脸走到老师面前，老师会问：「怎么啦。」孩子指着阿姨，老师再说：「阿姨不乖对不对？」小萱和小雯会重复的说：「阿姨不乖。」老师则在告诉小萱与小雯：「去，去跟阿姨说，叫阿姨不可以丢球球。」孩子走到阿姨面前，嘟嘟嚷嚷的说了一堆的话。

有时候，我们怕孩子受伤害，我们疼爱孩子，但是，也养成孩子不需沟通即可获得的行为模式，尤其，对于那些「爱子心切」的家长，孩子不需沟通就能获得各方面的满足，却舍不得孩子面对一点点的挫折，孩子这样的环境下，如何去面对未来的学习环境呢？当老师设计活动的过程中，家长更有必要了解老师设计这个活动的用意是什么，否则老师的善意和情境的设计被家长误会与曲解，对老师而言，是不是也成为伤害。当我们了解「为什么」时，才能体会老师安排这个活动时的用心。