如何用音乐改变孩子的行为

孤独症儿童由于自身发展的障碍，对一些问题或现象的理解及接受显然落后于同龄孩子。当外界现象的发生或出现不是按照他们自己的思维方式，他们则表现为哭闹、大发脾气甚至损物伤人。比如初到一个新环境，孩子不能接受，就会爆发情绪问题，那么怎样才能淡化这些问题，如果我们找到一个切入点并以此深入下去，孩子诸多方面的问题都可以得以改善。下面我就一个个案说一下我是怎样以音乐为切入点解决孩子情绪问题使其适应环境的。
罗，男，6岁，有一定的语言表达和理解能力。基本能表达自己的需求，如“妈妈，坐地铁回家”。3岁开始喜欢听音乐，4岁进幼儿园，不能遵守集体规则、上课随便走动。适应环境能力差，稍不顺，就会哭闹发脾气。父母很少带其参加团体性活动。初到我机构，不接受新环境，恐惧陌生人群，哭闹不止，无法进入课堂，强烈拒绝个训课。
对于初来的罗，我们没有对他做任何要求，因为任何人小小的要求都可能造成他心理更加的恐惧，所以要给他一个自己慢慢熟悉、适应、放松的时间。两天后，对其他集体课虽不拒绝但也无参与的意识，惟独音乐课虽不参与但看的很认真、入神，表情完全没有了其他课型的不安与焦虑，而且很轻松、自然，偶尔还会微笑几下。第三天，开始跟随老师做舞蹈动作的简单模仿。看见他做对了，我迅速上前夸奖，他很抵触，边推我边说“走开，老师不夸。”看来，他内心仍没有消除紧张情绪，排斥新环境的陌生人。之后，我很少和他近距离接触，只是远远地观察，尽量在他周围营造一个较轻松的环境。一周后他基本能参与集体课了。
通过对罗音乐课的观察，我发现他对音乐不是一般的喜欢。这种喜欢利用得好可以让他走进我，还应该可以让他跟随我走进教师进行课业内容。所以第一节课我拿了一个玩具琴。我并没有等我们进入教室之后再将琴弹响，因为他发现要进教室很可能拒绝，若发着脾气进教室即使看见了琴恐怕效果也大打折扣了。所以，我在由办公室走向教室的路上把琴弹响了（他也站在这条路上）。1 2 3 1  1 2 3 1  3 4 5  3 4 5      我发现他的注意力完全被我吸引了，他的眼神告诉我他渴望靠近我，更渴望靠近琴。当我边弹琴边进教室坐下来的时候，他也跟着蹦蹦跳跳进来了，脸上露出了久违的笑容与轻松，好可爱！下面是我和他的一段对话：
老师：“你喜欢弹琴吗？”  
罗：“喜欢。”
老师：“你回答对老师的问题就让你弹琴，好吗？”
罗：“好”
老师：“这是书吗？”（老师手里那笔）
罗：“不是书，是笔。”
老师：“真好，咱们两个弹两只老虎吧！”
罗：“好，我喜欢。”
这扇紧闭的门终于打开了，他接受了我。之后，每次一对一的个训课我们都非常愉快。课上他若表现得好，我就用音乐作为强化手段，比如：打打拍子、做做歌表演、有时根据熟悉的旋律改变歌词等。记得有一次，我们把《我爱我的小动物》里原本的5段歌词对唱完后，我又随机加了一个“我爱我的小牛，小牛怎样叫？”他不知道，眼睛静静盯着我，希望我赶快给他答案。我没说话，等待他的主动反应。终于，他等不住了：“老师，快说，小牛怎样叫？”这种主动提问他从来没有出现过，我马上回答：“哞哞哞，哞哞哞，哞哞哞哞哞！”他很高兴，我又改成“我爱我的青蛙，青蛙怎样叫？”他停了一会儿，想了想，马上唱了出来“呱呱呱，呱呱呱，呱呱呱呱呱！”
这样，在音乐里，罗身心得到充分的放松、满足，于是，我们开始对他进行认知、理解和思维能力的训练。经过三个月的训练，罗发生了本质性的变化：没有了以前的哭哭闹闹，慢慢地融入到集体里。集体课的注意力能持续一节课，几乎无须妈妈辅助就能完成。各个老师布置的课堂任务。音乐课能主动和小朋友互动做游戏，顺利完成整个歌表演。
返回幼儿园后，没有明显的违规现象，知道了按顺序排队上课、放学等。课上注意力集中，推小朋友的现象明显减少，参加公共活动发脾气次数也明显减少，取而代之的是脸上的轻松、及自信，知道了想念亲人并能表达内心从未有过的细微的感情，如“妈妈，我想爸爸。”亲朋好友都说罗脱胎换骨了。
是的，我们的孩子逃避目光、拒绝人的亲近，拒绝新环境，但这并不是不可改变的。我们要有敏锐的洞察力，细致地观察、准确地把握确定原因后采取措施解决。要给孩子营造一个轻松愉快的环境，当他的心理防线有放松时，我们要马上行动，以我们观察的兴趣为切入点，想尽办法和他们玩到一起，用行动告诉他们，我们并不可怕，很温暖在一起很快乐。我们要、让自己的存在成为对孩子最大的增强。