孤独症儿童对集体游戏的兴趣和反应如何

    随着儿童社会化的发展，他们不仅产生渴望参加社会活动的愿望，同时也产生了在从事社会活动中与同龄儿成群结伙的要求。但由于其年龄和认知发育的特点，他们不可能参加成人的社会活动，于是就产生了儿童特有的活动形式--游戏。游戏是儿童喜爱的一种活动形式，是学龄前儿童的主导活动。游戏的形式，随年龄的增长，从喜欢独自一人的单独游戏逐步发展到社会性程度较高的、有组织、有分工的合作游戏；从较简单的想像性游戏（如给布娃娃吃饭、穿衣），发展到创造性游戏（由儿童自己想出来的游戏）。3岁后儿童的游戏以创造性游戏为主，其游戏具有丰富的想像力（如用语言动作表现开汽车、打针）；在游戏中，具有明确的主题（如过家家）；并在游戏中充当角色（如职帧⒙杪璧龋?～5岁儿童的游戏内容更加丰富，对游戏有了设计、计划和安排，并具有初步的克服困难、想办法的能力。如男孩常常扮演当司机，利用小凳当汽车，学着开车的动作，有指挥能力和创造能力的孩子还能组织其他小朋友当乘客，撕小纸片当车票等，女孩则常常扮演老师，组织学生听课，或扮演医师给别人看病等，随着生活经验和知识的增长，5～6岁后，逐渐代之以规则性游戏，在这些游戏中，要求大家遵守约定的一些规则，来决定胜负，游戏对儿童心理健康发展有重要影响，儿童在游戏中满足探索的需要、逐渐学会与小朋友谦让、友好、合作，在集体游戏里发挥自己的作用；学会如何使自己的行动与自己扮演的角色以及别的儿重协调、学会克服困难，因而促进认知和社会化的发展。
    孤独症患儿的核心症状就是社交障碍，他们的游戏活动一般停留在单独游戏阶段，常常独自做一些别人下理解的动作，而且缺乏想象力，不能对自己的动作赋予某中意义（如敲打积木是在用锤了钉木头）。他们对合作游戏缺乏兴趣，常拒绝参加集体游戏。即使参加创造性游戏，也仅仅是充当被动角色，被别的孩子指挥来指挥去；他们缺乏想像力、创造力，不会在游戏中扮演角色（如自己是司机、妈妈）；不理解物体的象征性意义（如用凳于当汽车、用小棒当注射器等），不会模仿其他儿童活动（如上车要买票、给布娃娃打针时娃娃要哭等），只是自顾自地搞自己的一套。在规则游戏中，他们不知遵守游戏规则，常常随心所欲，不能跟大家很好地协调，因而常常不受其他儿童的欢迎。