抢救麻烦大作战

抢救麻烦大作战

陈美云/黄荏萱老师

一般来说，自闭症儿童对于周遭人、事、物的理解及适应能力不佳，且缺乏正确表达的能力与互动技巧，所以，在刚刚进到普通班时，由于普通班人数众多，课程相当多样化，对自闭症儿童而言，刺激无异是排山倒海而来。若没有老师的适度安排与引导，不但自闭症儿童的行为会难以控制，就连班级的常规也会变得难以掌控。自闭症儿童的个别差异大，有些方法不见得适用于每一个孩子，所以，事前周延的安排，会远比事后的问题处理容易的多。自闭症儿童每个问题行为的背后都有原因及目的，只要能找出导致行为的原因以及目的，进而排除导致行为的因素并教导他适宜的行为来达到目的，那么一切皆可迎刃而解。以下针对班级常规建立的部分，提出一些策略供老师们参考。
一、分心离座
自闭症儿童大多注意力不易集中，在课堂上常心不在焉，不是在座位上发呆、就是玩自己的，较好动的孩子则会起身巡堂甚至探索校园，以下提供几个方式，让老师更能规范孩子行为进而协助孩子进入学习。
（一）座位安排应安静、离门远、靠近老师
自闭症儿童大多有听觉过敏的现象，对于噪音的忍受程度低，环境一吵杂，加上无法了解老师的指令，可能导致情绪不稳定、尖叫、分心、离座，甚至跑出教室，所以，在座位安排上最好是安排在安静、离门远且老师随手可及之处，除了可以就近指导之外，更能有效控制孩子上课中的行动。
（二）明确遵守上下课的时间
教导孩子听钟声，每节上下课要有老师或小义工提醒他听钟声，并告诉他这是上课或下课，下课可以走出教室，上课时则要坐在座位上，教师可配合奖励制度，当孩子遵守钟声上下课时，就给予奖励，直到行为完全建立为止。
（三）了解今天的上课流程
自闭症儿童固着于程序，对于不知道下一步要做什么，常感到心慌意乱、不知所措。老师可以将课表影印一份放在孩子的桌垫下，由家长在家指导或资源老师指导看功课表，或在黑板上写出学习的科目，让孩子可以明确知道今天要进行的课程，如有变动，最好事先预告。对于刚入学的孩子，老师可在早自习即向他说明今天一天的课程安排，也可在每节课之前，说明这节课要进行的活动，事前的说明愈详细，老师事后要解决的问题就愈少。一般而言，视觉的提示会比口语说明更有用，条列式的将要做的事写下来或用图卡表示，这对自闭症孩子来说是最容易了解的。

（四）指令要尽量简短、容易理解
普通班中，老师的指令是针对全班孩子，自闭症儿童原本就易分心，且语言理解较差，很容易就忽略老师的指令；即使听到了也可能抓不到重点，所以，老师的指令应简单扼要。若发现自闭症儿童毫无反应时，老师可呼叫他的名字，唤回他的注意力。若发现孩子仍旧无法听从指令，可走近他，一对一跟他重复解释，或请邻座的孩子覆述给他听，甚至动作示范，帮助自闭症儿童了解指令，学习模仿并配合。
（五）不要剥夺自闭症儿童的下课时间
老师要特别注意的一点，就是尽量不要剥夺自闭症儿童下课的时间，即使要处罚也可能需要周全的考虑。自闭症儿童原本就不容易安坐参与课程，下课时间是他们最自在放松的时刻，如果他在40分钟的约束之后，又没有一小段休息时间，这时可能会引起情绪不稳定，焦躁的情绪就会延至下一节上课，分心、离座的状况是想当然尔。
（六）身边安排小义工
在自闭症儿童座位旁安排较懂事、乐于助人的孩子，协助自闭症孩子参与课程，如：传达老师指令、拿出指定课本、翻到指定页数、抄写黑板等等.....除了实质的协助之外，小义工更能提供示范，让孩子学习到正确的模式。但是小义工并不是什么事都代劳，而是扮演提醒、示范、协助的角色，待自闭症孩子一切都上轨道，小义工的协助即可逐渐减少。老师别忘了也给这些小义工称赞和奖励。
（七）多给自闭儿课堂参与的机会
大部分自闭症儿童在课堂参与程度不一，有时在无事可做的情形下，可能会离座，甚至离开教室。以下针对不同情况的自闭儿，给老师们一些建议：
1. 对于可参与部分课程的自闭症儿童，尽量提供他实际参与、上台发表的机会，但切记要依孩子的能力和兴趣安排，否则可能会适得其反，让孩子更挫折。
2.对于无法参与课程但能安坐在座位上的自闭症儿童，除了提供适合的学习单让他完成之外，也能主动提供服务同学的机会。如：美劳课时，有的自闭症儿童几乎无法参与学习，这时老师可以请他帮忙，全班每人发一个小剪刀等等。
3.对于无法参与课程且会起身游走的自闭症儿童，老师可以大约估算他能安坐在座位上的时间，一旦发现孩子蠢蠢欲动，坐立难安，就主动提供他离座的机会，请他帮忙做事。如：老师抽问同学时，请他帮忙抽签等等。
（八）提供个别化教材
若孩子能力实在无法在普通班学习大部分的科目，此时就要与家长、资源班老师合作，在课堂上提供适合的教材，如：数学课时，让他做数字连连看、拼图等等。一方面跟同学上一样的课，一方面也让孩子有适合自己的学习单做，减少他离座的机会。但这部分一定要与家长协调讨论后再进行。
（九）询问孩子的需求
有时候孩子离座有他的需求，如：想上厕所、喝水、拿东西，一昧的限制他离座，有时对孩子来说，实在是太过为难，尤其他们的语言表达能力又差，若老师不能及时察觉他的需求，孩子不但会频频离座，一番激战也将无可避免。
（十）将离座转换成有意义的行为
将离座转换成有意义的行为，是值得一试的策略。若孩子已经起身游走，老师可以顺势请他帮忙，如：发本子、擦黑板、收本子等等，再引导其回座。一般而言，最好将他走动的范围限制在教室内，若孩子实在无法待在教室，可以请他帮老师倒水、传递物品给其它老师、甚至浇花，但这些事前都要先做训练，且要考虑次数勿过多，逐渐引导孩子学会事先征询老师意见，得到允许后才能离座帮忙。
（十一）寻求其它人力支持
当孩子活动量实在太大时可求助于辅导室，征求爱心妈妈、实习老师、助理教师等人力，协助导师约束自闭症儿童的行为。