自闭症儿童受欺负的问题

　　在任何情况下，强者欺凌弱者，即属欺凌行为。持强凌弱不但指推、打、性侵犯等攻击行为，还包括孤立、排挤及出口伤人，如改浑名讥笑、出言恐吓。

　　自闭学童在沟通、在社交及行为方面均出现困难，因此很容易成为欺凌对象。

　　沟通上的困难:

　　困难1：比较被动，不多说话

　　少主动投诉，不懂自辩

　　困难2：词不达意，说话没头没脑，缺乏上文下理

　　很难说明真相，亦难与同学争辩

　　困难3：用词古怪，有时说话重复

　　招致同学模仿、取笑

　　困难4：理解力差，尤其对抽象概念难以理解

　　不容易明白比较复杂深奥的词句，会难以向他们查问真相

　　困难5：不善与人交谈没有朋友，感到孤单

　　社交上的困难

　　困难1：不懂一般社交常规及人际关系之微妙处，因而反应迟钝或与众不同成为同学的笑柄或戏弄的对象。

　　被人捉弄而不自知，更加助长欺凌行为

　　困难2：过于敏感，因容易误解他人，而轻易投诉，看事物非黑即白，常直斥人非。引起别人的反感，与人结怨而不自知

　　困难3：不懂得遵守规则

　　不受欢迎，容易被排挤

　　性格固执，兴趣狭隘

　　特性1：兴趣不多，嗜好甚为奇特（例如：巴士路线，天气报告）缺乏共同话题，无从建立友情

　　特性2：对自己的兴趣过份执迷，不理会他人的兴趣，亦难以接受他人的意见。与人交往只限于讨论兴趣，而没有感情的交流

　　特性3：行径古怪（例如：部分可能会自言自语、动作夸张、对某些声音或光线过敏）同学可能不愿与他为伍

　　特性4：对自己的行为或想法非常执着，勉强他人跟踪，招人反感，容易树敌。

　　处理欺凌事件

　　调查

　　不宜让口齿不伶俐的自闭学童与同学对质，强弱太悬殊

　　宜分开来查问，个别了解情况

　　不宜连珠发炮追问，或期望自闭学童一五一十道出来

　　宜用简单问题，循循善诱，帮助他们把时空交错的枝节串连，重组事实真相

　　不宜过分着重当事人口供

　　宜多明查暗访，或向其他同学求证当时的实况

　　不宜安排太多人同时进行调查，自闭学童难于分辩查问的人角色，容易情绪不安

　　宜将个案交自闭学童较为信赖的老师处理，可减低查问过程中带给他们的压力态度

　　不宜受先入为主的印象左右，妄下判断

　　宜持平，中立，对事而不对人。

　　宜谨记：

　　1、顽皮学生也有正义一面

　　2、行为良好学生不一定不会欺凌弱者

　　3、暴力者，同样可以是受害人

　　4、自闭学童纵使是受害人，有时也要负上部分责任

　　5、不宜单以真相大白找出罪魁祸首作为最终目的

　　6、宜接受有时真相难寻，是非黑白未必绝对

　　7、宜以教诲为重，让同学们经一事长一智

　　家长参与

　　不宜执拗责任问题，酿成对立局面

　　宜照顾家长的感受邀请他们一同合作调查

　　不宜让双方家长在不理智或激动的情况下私下解决问题

　　宜分开调查再安排一同接见

　　不宜使家长感到蒙在鼓里，情绪越发不安

　　宜请家长协助引导自闭学童把事情始末说出来后果

　　不宜惩罚过严而产生反效果，导致自闭学童更孤立或招来更多欺凌

　　宜因材施教，惩罚的性质配合过犯，使被罚者从中得到真正教训

　　不宜将事情始末详细公告全班，使被罚者蒙羞

　　宜汲取教训，用以勤勉全班同学

　　预防工作

　　一般同学

　　教育学生认识自闭学童的特性困难

　　灌输“锄强扶弱，伸张正义”的公民意识，鼓励学生及早报告有关欺凌的事件

　　加强同学之间的合作，培养团结精神

　　鼓励“大哥哥”、“大姐姐”计划，让较成熟的同学发挥互助精神自闭学童

　　教导自闭学童抒发情绪的方法，并给予他们疏导情绪的机会

　　引导他们多复述日常生活经验

　　教导创见们观察别人的言谈举止，区别恶意捉弄与一般嬉戏不同之处

　　透过角色扮演，教导他们拒绝不合理要求，有效地投诉及如何自我保护

　　鼓励他们择友而交，协助他们融入群体生活

　　在学生面前多表扬他们的专长（如：超人的记忆力、对数字的兴趣、绘画的天份等），藉以增加同学们对自闭学童的欣赏和接纳