ABA 目标: 4岁正常发展孩子应有的学习技巧 (3-3)

会意能力 (Receptive language): 第三阶段

1.在我们进入第三阶段前, 先温习孩子的视觉审察能力和顺服指令.

将5项实体对象摆在桌上, 用以下指令要求孩子选出所要之物:

指 (Point to)

捡起来 (Pick up)

给我 (Give me)

摸/碰 (Touch)

给我看 (Show me)

在哪里 (Where is)

找 (Find the)

再依序将对象增至10样.

2.继续温习孩子的视觉审察能力和顺服指令; 将5张照/图片摆在桌上, 再给予不同的指令, 要孩子按照指令选出所要的图片, 并逐渐将照片增至10张.

3.现在孩子要学习按照指令, 能选出并给我们两样东西; 这里的主要关键词是 “和 (and)”; 也就是数学的加号 “+”.

当康儿学习这课时, 我将 “十”写在一张空白卡片上, 先告诉他 “香蕉和苹果”, 我在说 “和”这个字时, 我将“十”的卡片摆在他眼前, 然后我把香蕉和苹果的塑料玩具, 各放在“十”的卡片的左右两边, 在桌上呈现香蕉十 苹果, 我最后用手指着这三项东西依序说香焦-和-苹果.

现在我们在桌上摆四样实质物体, 对孩子说, “给我鞋子和杯子”, 孩子能选出被要求的物体, 摆在 “十”的左右两边, 然后我们要对孩子再说一遍, “鞋子-和-杯子”.

孩子此时若能明白 “和”的指令, 我们要挪去 “十”的卡片, 不让孩子再依赖视觉 “和”的教导, 我们要他能用耳听明白 “和”的指令.

我们现在将桌上实质物体逐渐增至5项, 再增至7项, 没有“十”的卡片在桌上, 对孩子说, “给我袜子和卫生纸”, 孩子能选出被要求的物体并陈列在桌上.

4.现在我们用照/图片的教材继续和 (and)”的教导, 注意此时我们不再用“十”的卡片.

例如在桌上放4张照片, 对孩子说, “给我妈咪和小狗”, 孩子能选出被要求的图片并陈列在桌上, 再逐件增至10张照片, 并再次训练孩子的通用观念, 对孩子说, “给我男生和女生”, 他能拣出杂志上剪下不认识的男生和女生图片.

5.我们要孩子走出房间去找所指定的人.

这是延伸会意能力第一阶段的第9课, 重点是拉长孩子要走出去寻找所指定的人, 第一步是着重孩子有意愿走出去, 所以不要制造寻找人过程的难度.

运用孩子平常对其他人的作息认知, 例如对孩子说, “去找妈妈!” 孩子会因听到妈妈在客厅的笑声或说话声, 能从书房走到客厅; 或孩子能直接从书房走到厨房, 因日常经验告诉他妈妈会在厨房.

6.现在我们要训练孩子的听觉记忆力, 要孩子去指定的地方, 或去找指定的人, 去 “给予” (GIVE/PUT IT TO _) 东西.

例如 “罗以, 把这杯子放到餐桌上”, 或“罗以, 把这笔给妹妹”, 这是预备孩子在学校或团体环境中, 能记取二个指令 (东西和地点; 东西和特定人物) 并成为别人的帮助.

若孩子能完成去1个地方或找1个人, 我们要增加至去2个地方或找2个人, 但仍是给予同一样的东西; 例如 “罗以, 把巧克力糖给姊姊和弟弟”, 或 “把卫生纸放在厕所和厨房”.

7.孩子此时有完成二个指令的能力, 我们将 “给予”的动词改为

“拿来/去取” (BRING IT TO ME).

例如 “罗以, 去把书桌上的那杯子拿给我”, 或 “罗以, 去找爸爸拿5块钱给我’.再扩展到去2个地方或向2个人拿同样的东西给我; 例如 “罗以, 去把你的房间和厕所的脏衣服给我”, 或 “去找姊姊和哥哥拿邮票给我”.

8.我们要求孩子去找特定人物和做指定的动作.

例如 “罗以, 去给奶奶一个抱抱”, “罗以, 跟阿姨BYE-BYE!”

当孩子能完成1个对象和1个动作指令, 我们再依序扩展到2个人和1个动作, 例如 “罗以, 跟表哥和表姐站在一起”, 或 “给妈咪和爸爸一个亲亲”.

9.现在我们借着变换动词的指令, 要总和以上8课的教导, 并刺激孩子听觉记忆力的分辨能力.

动词指令:

摸 (touch): 例如 “罗以, 去摸姊姊和弟弟的头”

用手指向 (point to): 例如 “罗以, 指出爸爸在哪里?”

给我 (give me): 例如 “罗以, 把碗和筷子给我.”

捡起 (pick up): 例如 “罗以, 到哥哥和你的房间捡起垃圾.”

去拿 (get the): 例如 “罗以, 去爸爸那拿钥匙和外套”

盖在 (cover the): 例如 “罗以, 用纱布盖在伤口上.”

藏(hide the):例如 “罗以,把红包和照片藏在信封里”

推(push the):例如 “罗以,把枕头和书推开”

父母会注意到,当新的课程开始,孩子除了学习更多的动词指令,和认识人和各物体的名词称呼以外,每一阶段都积极地操练孩子的听觉记忆力,最后孩子能按照所听的去做,逐渐增到在特定2个人做不同的2个动作;例如 “罗以,给爷爷一个抱抱,给奶奶一个亲亲”,或 “罗以,去哥哥那拿笔,向爸爸拿纸”.