ABA 目标: 4岁正常发展孩子应有的学习技巧 (3-2)

会意能力 (Receptive language): 第二阶段

1.现在我们要训练孩子的视力信息过滤能力.

例如父母两手各握两种不同物体, 呈现在孩子的眼前, 一手是杯子, 另一手是苹果, 现在唤孩子的名叫他拿杯子, 观察孩子能否迅速检视父母手中的不同物体, 能顺服指令去拿手中的杯子.

在这个课程中, 也要温习动词的训练, 父母的指令可依序变为以下的动作:

指 (Point to)

给我 (Give me)

碰 (Touch)

捡起 (Pick up)

给我看 (Show me)

在哪里? (Where is)

找 (Find the)

然后逐渐拉长物体在孩子眼前的距离, 不再握在手中近距离的呈现在孩子眼前, 可以放在桌上, 电视机上, 妈妈的膝上, 椅子下, 任何 “明显”但不复杂的位置中, 训练孩子的眼力搜索能力.

父母也要记取在(3-1)第9课中的教导: 若孩子看不见我们要求的东西,先用手 “有距离”的指给他看,再逐渐将手指如箭头般缩短与物体间的距离,直到手指尖触到物体;只要孩子的眼目注意力在我们的手指所指出的方向,他就配得用心学习的夸赞,千万不要充满不耐地拉孩子到物体前面,只要他能在二个选择中找到物体,并遵循被指示的动作,孩子基本上已有三个阶段的思考能力:找(Searching),是哪一样(

Which one), 和动作 (Execution); 最重要的是, 孩子记忆库的领域扩大了, 不再是一个命令一个动作.

2.这个课程是温旧知新的预备, 借着学习技巧 (2) 照片/图片的材料, 进一步扩大孩子的视力审察能力, 并逐渐拉长动作实践的时间, 以加强孩子的记忆储存时间.

例如在桌上陈列3张不同物体的照片 (狗、鸟、蛇), 先从 “指出”开始, 要求孩子指出鸟, “罗以, 指鸟!” 再逐渐增加照片数量到5张, 再到10张.

孩子能在众多照片中指出对的物体, 再依序改变动词的指令:

给我看 (Show me)

在哪里? (Where is the)

你能找到 (Can you find the)

碰 (Touch the)

你有没有看见 (Do you see a)

找 (Find the)

在这个阶段, 动词的指令后面是测试孩子对Yes/No (是/不是; 能/不能; 要/不要) 的观念.

3.这是另一个温旧知新课程的预备, 纵合学习技巧 (2) 对物体名称的认识, 和在会意能力第一阶段中对动作的认识, 教导孩子能表达自己的意愿和相信:

Yes/no (是/不是; 能/不能; 要/不要).对没有语言的孩子, 要着重两个动作, 点头和摇头.

第一步 (Desire), 小孩要先能分辨什么是 “yes”, 所以要呈现他一定会要的东西, 然后问他 “Do you want this?”(你要这个吗?), 立刻提示说, “yes!”(要) 并点头, 当孩子一模仿说 “要!”或模仿点头的动作, 老师要马上将东西给他, 重复呈现不同的喜爱对象, 直到孩子毋需老师提示响应, 一听完问题“Do you want this?”(你要这个吗?), 能敏捷地回答 “yes!”或点头!

第二步 (Dislike) 是介绍 “no!” 陈列孩子不喜欢的东西, 问他“Do you want this?”(你要这个吗?), 立刻提示说, “no!”(不要) 并摇头, 当孩子一模仿说 “不要!”或模仿摇头的动作 老师要马上将东西挪开, 重复摆出他讨厌的不同对象, 直到孩子毋需老师提示响应, 一听完问题“Do you want this?”(你要这个吗?), 能敏捷地回答 “no!”(不要!)或摇头!

第三步 (Identify of objects) 是确认已认识的物体, 例如拿出玩具问他 “Is this a truck?”(这是卡车吗?)或用图片问他“Is this a dog?”(这是狗吗?);

第四步 (Identify of persons) 是确认人名称, 例如拿出个人独照问他 “Is this Mommy?”(这是妈咪吗?);

第五步 (Actions) 是确认动作, “Is Daddy standing?” (爸爸是不是站着?);

第六步 (Attributes) 是确认特性 “Is this red?”(这是红色的吗?); 这是圆形吗?

第七步 (Concepts) 是确认观念, “Is this the corner?”(这是角落吗?); 这是爸爸的鞋子吗?

第八步 (Facts) 是确认事实, “Do birds have wings?”(鸟有翅膀吗?); 牛能飞吗? 鸟能飞吗?

第九步是测验将二个 yes/no的选项合在一起使他分辨, 以确定真正懂得响应 yes/no (是/不是) 的问题, 例如呈现绿色的圆圈, 问他这是不是绿色的正方形?

有些孩子不能模仿摇头的动作, 请父母用摇手的动作, 做为不是、不要和不能的肢体语言.

4.现在我们要开始介绍 “功能”的观念, 从认识自己的身体部位开始.

从显注的身体部位开始到细节的身体部位, 例如 “以罗, 摸你的头发!”依序介绍以下身体部位:

显注部位  

头               

颈

肩膀

手臂             

胸部

腹 (肚子)        

屁股

腿               

细节部位

头发、前额、眉毛、眼、耳、鼻、嘴唇、睫毛、齿、舌

手肘、手腕、手掌、手指、指头、指甲

肚脐

大腿、膝头、小腿、脚踝、脚尖、脚跟、趾头、指甲

5.现在我们要孩子能辨认别人的身体部位.

例如我们要孩子摸我们的鼻子, 或是给他一张全身人像的照片, 叫他指出眼睛在哪里, 父母一定要从显注的身体部位开始指认, 才能进入细节身体部位的认识.

另一个运用, 是我们先画出一个全人娃娃, 要孩子按照我们所指定的颜色, 涂在指定的身体部位上, 例如 “罗以, 把头发涂棕色!” “罗以, 把嘴唇涂红色!” 父母此时不要在乎孩子着色对不对或好不好, 只要他找对了身体部位就给予赞美.

6.孩子能辨认身体部位后, 我们在此课程教他认识衣服的功能.

运用学习技巧 (2) 的技巧, 从衣服的名称开始教起, 到教导孩子某个身体部位冷或热时, 他应该加添或脱去什么衣物; 例如先用实体衣物教孩子认识帽子、围巾、Ｔ恤、长短袖衬衫、内衣裤、睡衣、短裤、长裤、袜子、鞋子、跑步运动鞋、泳衣、毛衣、外套等.

孩子能认识并指出日常生活中的需要衣物, 我们现在将衣物按照寒暑分类, 开始教导他衣服的功能观念, 并帮助他能照顾自己身体上的冷暖需要, 例如 “罗以, 你头冷要戴什么? (帽子)” “你腿冷要穿什么? (长裤)” “你游泳时要穿什么? (泳裤)” “你脚冷要穿什么? (袜子)

一旦孩子能熟悉实体衣物的功能后, 我们可以剪出纸娃娃和许多不同的衣物, 在玩纸娃娃游戏同时, 可增加一些社交观念, 例如 “小乖 (纸娃娃的名字) 要去参加婚礼, 他要穿什么?” “小乖脖子冷了, 替他加件什么?” “小乖现在好热, 他该脱掉/换件什么衣服?”

在玩纸娃娃游戏时, 父母不需要一直问孩子问题, 可以用讲故事的方法教导衣服功能的观念, 例如 “小乖觉得好冷, 他穿上外套、长裤和袜子…他想出去玩, 他穿上运动鞋…他现在好热, 他就脱下外套…”

7.当孩子有了初步“功能”的概念, 我们现在要进一步教导日常生活需要的功能.

例如在桌上摆剪刀和蜡笔,问孩子 “罗以,给我用来涂颜色的”他若给错,迅速将蜡笔放在他手中,再跟他说 “用蜡笔涂颜色”,这个课程会花费许多时间,但父母千万不要心急,因为在这个例子中,罗以要明白两个观念,蜡笔和涂颜色,这是预备未来教导词意中动词和名词的关联性(associations).

这是功能问题的例子, 请父母继续扩充题材教导:

用来喝水? (杯子和遥控器), 当孩子给我们杯子后, 父母要完成假装喝水的动作.

用来么写字? (笔和筷子), 当孩子给我们笔后, 父母要完成假装写字的动作.

用来夹菜/吃饭? (筷子/调羹和剪刀), 当孩子给我们调羹后, 父母要完成假装吃饭的动作.

用来洗手? (肥皂和石头), 当孩子给我们肥皂后, 父母要完成假装洗手的动作.

用来擦干身体? (毛巾和白纸), 当孩子给我们毛巾后, 父母要完成假装擦干身体的动作.

用来刷牙? (牙刷和梳子), 当孩子给我们牙刷后, 父母要完成假装刷牙的动作.

父母要特别注意, 千万不要将对的答案放在同一个位置上, 例如我们常常会无心的总是将正确答案放在右边、错的答案放在左边, 孩子会很快学起右手边的答案是对的, 却仍不明白物体的功能性.

8.现在我们要教导动植物的外形特征(feature),进而按着共同特征正式教导分类,将过去所学的学习技巧(2)中的视觉记忆能力,具体的落实在分门别类的范畴观念;所以父母一定要扎实地教会学习技巧(2)中的视觉记忆能力,和会意能力的第一阶段,才能顺利地教导更抽象的会意观念.

动物特征有尾巴、毛、羽毛、喙、翅膀、鱼鳍、长耳、小耳、２只脚、４只脚等

植物特征有根、茎、枝、花、叶、叶脉、果等

我们在桌上摆列2个实体对象或照片, 再逐渐增至5张照片, 问孩子 “罗以, 给我有尾巴的!”我们可在桌上陈列剪刀，鞋子和马的照片; 再用老鼠、笔和牙刷三张照片, 再问孩子“罗以, 给我有尾巴的!”

刚开始只要求孩子找到那一只有尾巴的动物, 当增至5张照片时, 孩子可找到2-3个有尾巴的动物, 例如在蜥蜴、猫、无尾熊、树、猴子、苹果照片中, 给我们蜥蜴、猫和猴子的照片.

9.我们现在将功能和特征运用在分门别类的观念上.

孩子能从5张照片中找到一个范畴,例如 “罗以,给我能穿的!”,我们呈现内衣、裤子、裙子、盘子和车子5张照片,他要找出衣服类;或是 “罗以,给我动物!” 我们呈现香蕉、狗、鱼、鸟和玫瑰5张照片,他要找出动物类;若父母能花时间教的细些,可用有喙或羽毛或翅膀、会飞的来区分鸟类;或用地点做特征来区分农场动物和野生动物;或用下蛋和生胎的特征来区分哺乳动物.

在功能上, 我们可以教导交通工具 (有轮子的); 或是可以吃的 (食物类) 等.

在会意能力第三阶段,我们要将学习技巧(2)中的视觉记忆能力,和会意能力的第一和第二阶段的观念融合起来,发动自闭儿会意能力的实质运用.