辅助训练的常见技巧

　　孤独症儿童常常有不听指令的情况，这是因为他们不具备对指令作出正确反应的能力，也是孤独症患者社会交往障碍的典型表现。使用辅助的技巧可以使训练回合按照训练者的期望进行下去，帮助孩子在别人的指令和自己的反应动作之间建立联系。换句话说，就是使孩子知道在听到指令如“拿杯子”之后，应该抬起自己的手。运用辅助技巧时要注意以下几点：

　　一、辅助的使用一定要与强化相结合

　　既进行辅助，又对孩子的“听”与“看”进行鼓励。

　　家长在这种情境中最容易出现的错误操作是：辅助孩子拿起笔之后，再也没有心情夸赞和奖励孩子，因为觉得“这么简单的动作还要我帮助才能完成．就不应该再夸奖了”。而辅助和夸奖正是为了告诉孩子“这样做就对了!”没有夸奖，辅助就失去了意义。

　　在语言训练中，辅助的一个重要方式就是将孩子应该说的话替他说出来，并夸奖孩子“听了”这句话，在问题和答案之间建立起联系。

　　二、辅助的消失是目的

　　辅助是为了帮助孩子准确地理解指令的含义，使他感受到成功并得到奖励。辅助不是代劳，辅助的最终目的是为了让孩子在没有任何辅助的情况下独立作出正确的反应。因此，运用辅助的原则是：孩子没有正确反应时要及时地给予辅助，但从第一次辅助开始，就要想到将来撤除辅助，即需要设法在下一个回合中尝试减弱辅助的程度。

　　如果在尝试减弱辅助后孩子没有出现正确的反应．要立即将辅助的程度重新提高。即使如此，在后一个回合中也要继续尝试减弱辅助的程度。

　　每一个辅助消失的阶段都可能有反复，辅助的程度要随时准备再次反复。

　　三、辅助的形式

　　①身体辅助

　　通过接触患儿的身体以帮助他作出正确反应，包括完全的和部分的身体辅助。

　　②动作示范

　　通过示范指令要求的动作，帮助孩子理解并完成。

　　可以在一个回合里同时使用几种辅助的形式，以要求孩子坐下为例：如果训练者在示范之后，孩子仍没有坐下来，训练者可以再用手按住孩子的肩膀，向下用力（身体辅助），提示孩子应该有的正确反应。

　　③手势辅助

　　用手势动作（指点、示意）帮助孩子作出正确的反应。

　　④方位辅助

　　将刺激物放到孩子容易给出正确反应的位置上。

　　方位辅助的消失：在下一个回合中将应该拿的物品放回原处．甚至放在较远的一边，直至无论在任何位置孩子都能准确地拿到指令中的物品。

　　⑤语言辅助

　　用语言补充描述指令，示意出孩子应有的正确反应或在语言刺激中给出全部或部分正确答案。

　　⑥视觉辅助

　　用图片或实物对孩子进行提示。