理解物体名称的训练

对发展性残障孩子进行理解物体名称的训练，有助于他们懂得关于物体和动作的名称，并进而为进行表达物体名称的训练打下基础。在理解物体名称的训练中，老师应该首先选择孩子熟悉的物体来开始训练。例如“杯子”、“饼干”和“鞋子”等等。理解物体名称训练的主要步骤可概括如下：

1、老师和孩子共同坐在桌子边上，并清理掉桌子上无关的其他东西。老师可先在桌子上放一小块饼干，并问孩子“你要什么？”如孩子指着饼干，则给予奖励如让其吃饼干。然后老师在桌子上再放一件东西如一个杯子，并发出指令“摸杯子”。如果孩子听从指令而摸杯子，老师再重新换放一样东西并发出相应的指令。如果孩子不能根据指令而摸杯子，则老师提供必要的辅助。

2、这时老师可以给予视觉辅助或必要时手把手的辅助，然后在孩子能根据指令而摸杯子后渐渐减少辅助的程度。

3、如果孩子能比较一致地听从指令而摸杯子或其他物体，老师可以提高训练的难度。比如，在桌子上同时放上两样东西。可以放一个杯子和一块饼干并发出随机的指令“摸杯子”或“摸饼干”。在这种情况下，如果孩子听从指令而动作，老师再重新换放两样东西并发出相应的指令。如果孩子不能根据指令而完成动作，则老师应该提供必要的辅助。

4、当老师在桌子上放两样东西或更多物体时，辅助的方式也应该相应地增加。除了以上介绍过的视觉辅助和手把手的辅助以外，老师还可以选用距离辅助和示范辅助。在给予距离辅助时，老师在发出“摸杯子”的指令后，可故意把杯子放得离孩子较近的地方，而把饼干放在离孩子较远的地方，从而增加孩子根据指令完成动作并得到奖励的概率。而后老师再慢慢地把杯子放在离孩子越来越远的地方。在做示范辅助时，老师应该备有两套相同的教学用品，如两个杯子。老师在发出“摸杯子”的指令后，自己先摸放在自己前面的杯子给孩子看。当孩子能够模仿而摸杯子以后，老师再慢慢地减少辅助的程度，直至孩子能完全不要辅助而独立完成指令所要求的动作。

在孩子能理解物体名称，从而根据指令而指向特定的物体后，老师可渐渐地增加训练的难度，如慢慢变换发指令的方式，不仅说“摸杯子”，也可以说“指杯子”或“拿杯子”等。不仅要求孩子根据指令而确定物体，而且可以根据指令而确定代表实物的照片。最后，老师还应教孩子学会普遍化，即不仅理解桌子上的小杯子，而且理解厨房里的玻璃杯及快餐馆里的纸杯也是杯子等等。从而使学得的接受性语言具实用价值。