为什么孩子不懂得“快一点”

在我们的孩子身上，普遍存在一个现象：做事情特别慢。

    我们不得已，经常催促孩子”快点，快点”，但是任你怎么磨破了嘴，孩子也不能加快一点点速度，没有办法，我们忍不住去动手帮助孩子，替孩子做了很多事情，而往往，只要看到我们一动手，孩子索性自己就停止了，连动也不动了，后面就都成了我们自己在”忙”。如此循环往复，好长时间问题得不到改善。

    怎么才能让孩子知道做事情要”快一点”呢？逻辑上，我们必须要先搞清楚为什么孩子不能做到”快一点”？”快一点”，是我们期待着孩子能够通过主动调节来控制自己做事情的速度，孩子是否能做到主动调节做事情的速度，这背后需要孩子哪些心理条件的支持呢？

    第一，需要孩子懂得”什么叫做快一点”，

    第二，需要孩子懂得”为什么我要快一点”，

    第三，需要孩子具有能够”快一点做完事情”的实际能力。

    具备这三个条件，我们催促孩子”快一点”才有实际的意义，否则，”快一点”就成了我们自己的一厢情愿，不能变成孩子的实际行动。

    怎么解决这三个问题呢？

    第一，怎么让孩子懂得什么叫做”快一点”？”快”是和”慢”对应的，没有”慢”就无所谓”快”，所以，如果强调”快”、”快”、”快”，孩子不能理解”快”的意思，就不能执行妈妈的指令。”快和慢”的衡量标准是两个角度，一是用单位时间内做事情的数量/进度的状态来衡量，二是用做一件事情用的时间的多少来衡量。在孩子没有时间概念的时候，理解”快、慢”比较好的办法是：孩子和妈妈同时开始穿鞋，妈妈先穿完，告诉孩子”妈妈穿得快，宝宝穿得慢”，孩子和妈妈同时吃饭，妈妈先吃完了，告诉孩子”妈妈吃得快，宝宝吃的慢”，等等，这样的例子在生活中很多很多，也可以用两种不同的感觉让孩子体会”快和慢”，比如高频率地”敲打”孩子的手，然后再明显放慢速度，比较快和慢，从一个起点起步，走向终点，先到为快。当然，如果只有孩子和妈妈两个人无法完成，需要第三人辅助孩子。

    要注意的是：1、大人和孩子做的应该是相同的事情；2、起点时间要相同；用结束的时间不同，让孩子比较”快和慢”；3、”快和慢”的概念，一定要让孩子在参与、感知以后，进行比较，而不是光听到我们说”快一点，慢一点”。

先理解什么是快，什么是慢，这是第一步。

    第二，怎么让孩子明白为什么妈妈让我”快一点”。对这个问题的理解是典型的社会认知，本质上是孩子对人际关系认知，见书95页关于社会认知部分。如果只是孩子一个人的行为，那么无所谓”快一点”和”慢一点”，之所以我们要求孩子”快一点”，是因为孩子的行为的”快慢”，要和别人发生某种联系，比如，我们要求孩子”快一点”系上鞋带，是因为妈妈着急上班，没有时间等了；我们要求孩子”快一点”写完作业，是因为同学们都写完了，慢了老师会不高兴；我们要求孩子听到铃声快一点走进教师，是因为慢了会影响班级体；我们要求孩子做事情快一点，是因为小时候做任何事情都不能、不会快一点的话，意味着将来孩子长大了其自身的社会生存和适应能力会很低……

    也就是说，理解为什么要”快一点”，孩子必须具备一种思维能力，必须会联系地看问题，必须懂得自己行为的快慢，不是自己一个人的事情，而是关系到别人，关系到自己未来的生存。这是一个难点，突破这个难点，仍然需要让孩子感知，而不是只讲道理。

    怎么让孩子感知自己的快慢和别人的关系呢？一个6岁的孩子，早上起来洗漱非常慢，妈妈很着急，一边催孩子，一边替孩子做。后来，我知道妈妈每天开车送孩子去幼儿园，我告诉妈妈这样做：先教孩子认识表的整点，起床以后，实际时间是七点半，当表针指向8的时候，妈妈要开车出门，如果你在表针指向8之前做完了事情，可以坐妈妈的车去幼儿园，如果没有做完事情，妈妈不会等你，你要自己走路去幼儿园。说到一定要做到。中间需要不断地提醒孩子”看看表针指到几了”？孩子知道妈妈不会总是等着自己，直观地感觉到了走路去幼儿园和做车去幼儿园这两种不同的后果，为了能够做上妈妈的车，洗漱的速度有很提高。如果”快和慢”的结果都一样，孩子永远不知道为什么要”快一点”。

    第三，前两个问题解决了，如果孩子知道着急了，但是能力达不到的时候，给予辅助，让孩子真实实现”快一点”，不要让孩子干著急。

    到了这一步，就好办多了。但是，我们要明白，没有前两步做基础是不行的。我们如果看到了孩子很慢，要分析，到底孩子是哪一步出现了问题，有的孩子问题出在第一步，有的出在第二步，都的是第三步不行，要区别对待。我们干著急也没有用。需要说明的是：无论什么程度的孩子，懂得做事情快一点，都需要走这三步，这是共性的规律。最难突破的是第二步：社会认知，理解”快和慢”与其它人的关系。

    注意，孩子动作速度提高了，其结果和慢哪里不同，有什么好处，一定给孩子回头总结，强化，以后继续鼓励孩子做事能够”快一点”。

    总结，当问题摆在我们面前的时候，我们要善于分解问题。目标是让孩子做事知道、能够快一点，但是，通向目标的过程中，需要准备一些条件，一一解决了，目标才能实现。这就是ABA基本原则的应用–分解目标。

怎么改变孩子做事的被动性？

    孩子知道起床以后应该去干什么，但是就是不主动去，需要听到妈妈那句提问以后才去，这怎么办？在ABA里，我们都学习了辅助和辅助的撤销，ABA是用在生活中的。按照辅助撤销的原则，可以建立这样一个步骤：

    给指令：”起床以后去刷牙、洗脸”。孩子执行指令。巩固一段时间。

    给提醒：”起床以后该做什么了？”孩子回答问题，执行指令。巩固。

    给提示：”看看我拿的是什么？”给孩子看毛巾和牙刷。孩子行动。巩固。

    撤销语言：不说话，只给出孩子看毛巾和牙刷。孩子行动。巩固。

    给手势：用手指向洗脸的地方，或者指向毛巾等物品。。。。。。

    按照这个原则，逐渐撤销辅助，都撤完以后，孩子就可以主动洗脸了。每个环节需要多少时间，因人而异，每个环节还可以再细分小环节。您看看168、169关于辅助的问题，如果您不适时地撤销辅助，就会阻碍孩子的进步。