论中度智力落后儿童综合主题教学

十多年来，我国的弱智教育事业得到了前所未有的发展。颁布了《全日制弱智学校（班）教学计划》（征求意见稿）和与之配套的教材出版使用，已使轻度智力残疾学生的教育进入了平稳发展阶段。近年来，中度智力残疾儿童教育训练的任务已摆到我们面前，1994年国家教委颁布了《中度智力残疾学生教育训练纲要》（试行）。由于中度智力残疾教育刚刚起步，有关理论 和不少值得注意及重视的问题急需探讨，本文试就中度智力残疾教育中的综合主题教学的提出、主题的确定，主题活动的组织与实施等问题谈谈自己的观点。

一、综合主题教学的提出

综合主题教学是根据中度智力残疾儿童的培养目标和要求，从中度智力残疾儿童的年龄特点和实际发展水平出发，将他们所要学习的知识经验和掌握的技能按照一定的层次组成一个一个合理的，学生能掌握的主题，并综合运用各种教学方法和教学手段，以增加各学科间的联系，帮助学生适应生活，适应社会。

综合主题教学从内容上选择贴近生活的题材组成一个个主题，使中度智力残疾儿童获得易于接受的感性知识和直接经验，习得知识并发展个性。对于中度智力残疾儿童来说，教给他们的知识系统性不一定很强，不是单纯文化教育，以生活经验为中心，是生活化、实用化的知识，融入一些读、写、算等学科知识的生活能力训练教育，是一种实用的生存教育。

综合主题教育，是把中度智力残疾儿童未来、生活中所能接触到具有实用性、功能性的知识组成一个个合理的主题，将多种教育内容，教育手段有机结合，使其形成相互有紧密联系的知识经验，强调了教育的整体性，教育内容的实用性、联系性。

综合主题教学活动是智力残疾教学改革提出的要求。目前，在培智学校的教学中，分科教学仍占有主导地位。分科教学是根据国家规定的培养目标，通过传授比较系统的知识促进儿童全面发展安排设计的，在普教中有其自身长处，因而被广泛使用。由于中度智力残疾儿童的认知水平最大限度只能达到普通小学低年级水平，认知分化能力很差，因而很难在大脑里建立起各个学科体系。分科教学重知识轻视学科间联系，重知识逻辑联系轻心理发展顺序，重上课轻活动。这种分科教学超越了中度智力残疾儿童的认知能力和接受能力，分科教学使各科内容相对重复、脱节、孤立，忽略了各科间内在联系。而中度智力残疾儿童的教育是一种实用的生存教育，是以生活经验为中心，融入实用知识的生活能力的训练教育，是分科教学的任何一门学科不能代替的。针对分科教学的束缚。综合主题教学强调了中度智力残疾儿童的教育的整体性，功能性，实践性，联系性及应用实用性。使教师的主导作用和中度智力残疾儿童的主体能动作用得到完美的统一，强调了中度学生的主动性，主题教学让学生多种感官协同活动，互相渗透，相互结合。因此，中度智力残疾儿童进行综合主题教学很有必要。

二、综合主题的确定

1、综合主题的确定要符合中度智力残疾儿童的培养目标，即使中度智力残疾儿童德、智、体诸方面全面发展，最大限度地补偿其缺陷，掌握生活中的实用知识，形成实用技能，养成良好习惯，为早日进入社会参加力所能及的劳动，成为社会中的一分子打下基础。

2、综合主题的确定应和生活实际结合。由于中度智力残疾儿童发展的可能性是有限的。达不到正常儿童水平。因此，主题确定应放在学生最直接需要的主要方面。本着为了用而学，应从学生的发展需要出发，接近生活实际。

3、综合主题的确定必须考虑学生的个体差异。中度智力残疾学生是一个群体，他们有很多共同的特征，可以共同活动、共同学习。又因他们之间存在着个体间差异，这些差异对于他们的学习能力、学习内容、进度、方法等均有影响。中度智力残疾儿童也可分为上中下，有的可以认识几百个汉字，学会简单实用的数学，可是有的儿童学习10以内的数都有困难，不会写自己的名字，记不住自己的家庭住址。因此确定主题时可以有不同的内容或一内容不同要求。故在主题确定时应有弹性，以适应不同儿童。

4、综合主题的确定要注意补偿学生身心缺陷。在确定主题教学时，均应有补偿功能缺陷，促进康复和适应社会需要的功能。在每个主题活动中都应考虑到补偿中度智力残疾儿童的什么缺陷，用什么方法在教育教学中补偿。只有将思想教育，实用知识与技能的学习训练同补偿工作统一考虑，做到三者统一考虑和妥善安排在主题中，才可体现出中度智力残疾儿童综合主题教学特色。

5、综合主题的确定要考虑时间，空间的变化。通常可按照季节变化，节日顺序，学校活动的时间顺序和社会生活变化，以选择适当的主题。同时还应考虑空间条件，以时空条件最佳结合作为综合主题的命题，不仅可以保证教育活动的顺序性，而且还可以增强教育活动的趣味性和教育性。

三、综合主题教学活动的组织与实施

1、根据综合主题确定相应的教学目标，此目标要着眼于中度智力残疾儿童的发展，包括促进中度智力残疾儿童人格、智力、能力、知识以及体质，体能的发展。还要根据他们的认识活动和心理发展特点，注意目标的层次和可接受性。目标的内容应涉及到实用知识的学习，生活能力的训练及补偿功能缺陷，那种选择以知识为落脚点的目标和抽象笼统的要求是不适宜的。

2、根据综合主题组织相应的教学资源。在主题教学目标确定后，在注意选择一定的教学资源。即为学生的主题活动提供必要的物质条件，包括足够的活动场所，充足的玩教具，以及体育器材，劳动材料、工具等。如确定“购物”主题后，要依据主题选择工具、学具，及创设活动区，设立一小型“商场”，有文具、日用品的货架，学生要有学具“货币”和真的“货币”，使学生通过这种良好的物质环境的创设，积极参与到主题活动中去。

3、根据综合主题目标开展教学

在中度智力残疾儿童的教学中，要根据综合主题目标开展教学，是一个需要很好研究的问题。

（1）、根据学生的个体差异进行分组。中度智力残疾儿童每个人因为病因、年龄、发展历史社会环境、学习经历等的不同而有自己的特点，他们间也有个体差异，在主题的不同阶段可以有不同的对待，达到不同的要求。如进行“春天”主题教学时甲组学生要知道“春季特点，感受动植物的变化及春季着装要求”。乙组学生要知道“春季天气暖和了，在老师指导下认识树木发芽的现象”这两点教学目标即可。

（2）、结合主题教学，分配协同教学工作。由于综合主题教学活动是创造性思维活动，因此对教师提出了更高的要求。教师们应先了解综合主题教学活动产生的基础，明确其内涵，认清其属性和特点，全面把握其精神实质，破除传统的思维方式，明确自己教学和任务，在主题教学中的角色和位置，分配好协同教学工作。采取“主辅式”“分别讲授式”和“一个集体授课一人做个别训练工作”的方式，达到共同完成主题目标的目的。

（3）、在实施综合主题教学时要合理布置教室的空间。教师要为中度智力残疾儿童创造良好的空间环境，从教学情景的真实化，教学地点的现场化，如建造学习区，创造活动区，个别训练区，还要发挥墙饰的作用，从教室内桌椅的摆放到为了某一主题撤掉桌椅的活动式学习，从室内到室外都要考虑到主题活动的安排，做到一切为了主题服务。如学习“乘车”，就可以撤掉桌子，将椅子摆放成类似“车厢”，学生练习上、下车，使学生充分感受空间的变化，有利于学生接受主题教学。

（4）、依据综合主题内容选择灵活多样的教学方式。教学的方式以活动为主，具有浓厚的、真实的、生活味儿。教师要在选择方法，手段时重在合理结合，综合运用，发挥整体效应。依据每个主题涉及的内容及需要可采用谈话、参观、现场教学、散步、游泳、观察、郊游等活动方式。如在社会适应课上，结合四季知识，让学生了解季节变化及主要特征，就可以设计“美丽的春天”这一主题，教学时分小组学习集体学习，个别辅导有机穿插。学习学生生活中有密切关系，感兴趣的实物和知识，设计春天的特征“春天在那里”“找春天”等一系列活动，利用学生已有的知识，教给学生观察方法。如从自身观察开始，春天气温暖和了，自己的服装变化由厚厚的棉衣到穿毛衣，风衣等，采用观察对比，使学生认识到春天是万物复苏的季节。通过观察街景，公园里找春天，学生动手、动脑用眼辨，用耳听来刺激儿童，最后动手操作，吹画、剪贴共同完成“美丽的春天”壁报等形式。使中度智力残疾儿童充分体验到春天的特征。这些活动有的在室内，有的在室外，校内，街道，公园进行的，同时发展了学生适应不同环境的能力，使学生的知、情、意、行在教育过程中得到充分发展。

4、综合主题教学的评价工作是非常重要的，也是必不可少的环节。通过利用观察对比学生在主题活动前后的变化，（多指技能的运用）来评价孩子是否得到发展，也可以针对能力稍高的学生采取笔试、口试、操作等方式评估学生的学业成绩。如评估“收拾碗筷”这个技能，课堂上学生表现是“会刷洗碗筷并将桌面擦干净”。教师不能只注重课堂成绩，同时也要参考学生在家庭中的表现，请家长给学生打分，最后将课堂、家庭两方面的成绩综合评估，才算完成评价工作。

四、进一步研究的问题

目前，综合主题教学尚处于摸索而后实验阶段，在实施过程中教师要加强理论学习，尤其在综合主题的组织和设计上多下功夫。切莫搞成“四不象”的大杂烩。

1、综合主题适合在各课程领域中的应用。中度智力残疾儿童由于致病的原因，智力损伤程度不同，导致行为表现，言语发展活动，情感意志，兴趣爱好，办事能力，个性特征的千差万别。针对这些教师设计主题时可根据课程领域自身特点，多以自身纵向发展设计，使主题教学在不同领域教学中发挥特色。

2、综合主题教学课时概念的改革是急需研究和解决的问题，教学时间如何规定和分配，这个问题解决得当与否，直接关系到教学质量的高低。对传统课时概念进行改革，采用活动课时制。班级授课时概念进行改革，采用活动课时制。班级授课制把每一“课”规定在统一而固定的单位时间里（比如40分钟，30分钟等）进行。单位时一旦确定，不论什么课程，一律遵守。这种课时概念显然是不能适应中度智力残疾儿童教育多样性的要求。在综合主题教学过程中，作者虽然注意了这个问题，但如何将现行的40分钟缩短为30分钟，20分钟，10分钟等不同单位时间，不同的教学活动使用不同的单位时间，尚处在摸索实验阶段。

以上所述，是经近年来的时间和学习中摸索出的不成熟观点，还需进一步加强理论学习，深入开展研究实践探索。本文得到北师大特教系肖非教授的指导，借此表示衷心的感谢。