自闭症教战秘方三

    参、非正式评估

    对一个从事学龄或学龄前教育的老师而言，一位新的自闭症儿童来到教室中，总是希望能对这个特殊孩子有多一点的了解和认识，以利日后在教室里能够和老师、同学一起工作，一起互动。非正式性质的评估，是从一开始接触孩子，就对其能力进行初步了解的方法，而这样的方法，对于有特殊需要协助的孩子而言，就显得格外重要。对班上有自闭症孩子的老师来说，在一开始就对自闭症孩子进行立即的判断，往往成为日后的互动和教学上重要的依据。一般而言，学生的能力和行为的领域，大约有10种，老师比照此十个领域一一对孩子进行了解，可以更容易据此作为教学活动的设计参考方向。这十个领域分别是：

    1.注意力

    2.配对能力

    3.沟通表达-接受性语言(communication-receptive)

    4.沟通表达-表达性语言(communication-expressive)

    5.模仿能力

    6.社会行为技巧

    7.自我照顾能力

    8.认知概念

    9.精细动作

    10.粗大动作

    这个非正式的评估，甚至能够使老师对学生的了解更熟稔而有层次。因此从学生开始在教室的第一天起，老师就必须观察孩子，并开始评量孩子的能力，以对学生有充份的了解。借着有系统、有方法，以及精确的数据，使老师在孩子能力的综合分析分析中，更容易找到适合的策略与着力点，而能对孩子产生合理的期待。在课程安排时，更趋于容易操作，并选择适当的教材与教具；在教学活动中，适时调整教学方法，学生的学习动机也易于被启动，促使教学产生效果，如此，老师与学生都容易找到成就感。

    此套非正式评量，是从上述十个领域中设定的题目去评量孩子的能力，使用的程序和评分的方式说明如下：

    ●每一个学生都给予五个机会，去完成我们所要求的目标行为，纪录"＋"表示能够做到；"－"表示不能做到。分数则用0/5(5次做到0次)，1/5(5次做到1次)，2/5(5次做到2次)，3/5(5次做到3次)，4/5(5次做到4次)，5/5(5次做到5次)，来表示可以执行目标行为的程度。

    ●如果学生在同一个目标行为里能达到3/5次，可以知道此学生有部份能力做这项工作；如果学生能做到4/5或5/5，则表示此学生有能力掌握此项工作能力达80%。而在此非正式评量中，如果学生未具备某目标行为能力，则不需要坚持连续呈现四次以上。

    透过非正式的评量，使老师可以从学生能够呈现的基本能力中去了解学生的程度，以做为课程设计的依据。在此非正式的评量中，如果学生的得分少4/5，就可以用此项做为IEP(个别化教育方案)或订为教学活动的目标行为；我们更可以在评估这项技能或行为符合孩子生理年龄程度的原则下，先选择得分是0/5，1/5等分数较低项目，做为孩子的目标行为。

    老师可依据十个领域中的项目表(请参考附录)，在班级中自行对孩子进行评估，以做为了解班上自闭症孩子的方法。