自闭症教学计划十五

 第七章 自闭症学生问题行为的处理方法（三）

    训练方法

    7.5 教师可运用不同的技巧增强学生正面的行为，或消减负面的行为，有关方法包括：

    (a) 功能行为分析(Functional Behaviour Analysis)

    功能行为分析是透过观察和数据搜集，分析某特定问题行为发挥了什么功能，或传递了什么信息，如学生打头是否：

    - 表示需要帮助；

    - 渴望得到某些物品；

    - 借机会逃避觉得困难的学习活动；

    - 对一些不喜欢的活动表示抗拒；

    - 寻求自我刺激。

    在识别学生藉着问题行为去达到某种目的后，可教导学生一些正面的替代行为(即可以代替有关功用的行为)，以减少或消除不当的行为。

    (b) ABC 矫正法(Antecedent - Behaviour - Consequence Modification)

    循有系统的方法分析某特定行为(Behaviour)与某种事件或环境，包括前因(Antecedents)和后果(Consequences)之间的关系，即A-B-C 的关系，以推论在某环境里出现的特定行为的原因；

    藉着干预前因(即是改变环境上的安排)来消除诱发某种问题行为的因素，以改变学生的行为，这方法往往可使问题行为减少或消失；

    亦可从改变有关行为引致的后果方面着手，使学生知道不恰当的行为不能帮他达致其目的，从而避免问题行为的连锁性出现。例如不会因学生的哭闹而就范，让他借机会逃避某种训练活动；

    当不能估计后果或不能操控特定后果时，可利用改变环境的方法来改变学生的行为；这方法亦可避免出现一些令学生厌恶的后果。

    (c) 消减法是指学生做出不当行为时，不会得到含奖励成分的响应。例如当学生拍打枱面时，教师若注意他，那么他便得到含奖励成分的反应；为免他继续有拍打枱面的行为，教师应不给予注意。实施消减法时，不当行为一般会在短期内增加，然后才逐渐减少。惟这种方法并不适用于严重的问题行为或形势危急的情况，如涉及自伤的行为。故此，教师须因时制宜，采取适当的处理方法。

    (d) 间歇法是指学生有不当行为时，教师把强化该行为的刺激物拿走或消除，如停止他们进行自我刺激的活动。教师亦可把学生带离助长不当行为的环境，例如带到间歇室或间歇角。不过，教师把学生带往间歇室或间歇角时，应谨慎处理及留意下列要点：

    教师应冷静和坚决地把学生带走，但切勿令学生受伤或大吵大闹；

    如果学生在间歇室或间歇角仍有不当行为，教师应实时把他带离该处；

    当学生再没有任何不当行为时，便应立即停用间歇或隔离法，藉此让他们明白，只要停止不当行为便可离开间歇角；

    采取间歇或隔离法时，教师应同时教导学生正确的行为表现；

    采取间歇法的时限不应过长，因为这会剥夺学生学习的机会，并增加因无聊而导致的自我刺激行为，此外，时限过长，也会引致监管上的困难。

    7.6 总括而言，目前并无任何特定的训练策略，称得上是改善所有自闭症学生问题行为的最佳或最有效方法。学生的问题行为多与其发展障碍有直接关系，并不能一蹴即就地解决。然而，透过悉心的策划、耐心的教导和不断的努力，教师定可为每名学生找到可行的方法，处理他们的问题行为。