可以再靠近一点!-了解学习障碍的儿童

一、了解学习障碍的儿童

    由于学习障碍儿童经常跟不上课业进度，因此在学习上是饱受挫折，然而要帮助学习障碍儿童的首要条件应该是完全的了解并接纳他，并且能看到他的优点。例如非语文型的学习障碍者通常口语表达很好，听知觉不错，对口语的注意力和记忆力很好；而阅读障碍者也通常具有以下的能力：优越视觉和空间能力、良好的数学理解力。虽然计算能力可能很差、敏锐的直觉以及统整的能力。

    不过当他们在生活适应上有问题时，由于这类儿童倾向于不稳定的特性，因此有时会遭受失败、反对、疏离以及矛盾，比如：

    1.同侪关系不好，经常受同学排挤

    2.自我概念不佳，对自已没信心

    3.感觉其周遭环境的变化

    4.受到自已视觉的嘲弄

    5.对重要人物易有冲动

    6.由于听力与语文技巧的薄弱，造成沟通上的困难

    7.经常显得笨拙且害羞

    当儿童产生上述或其它行为时较易让儿童不受老师、父母或同辈朋友的喜爱，因而引发情绪问题。

二、学习障碍儿童的辅导

    （一）辅导目标

    1.良好读书习惯的重建
    2.上课行为表现的改善
    3.社交能力技巧的提升
    4.确立友善人际关系亲子、师生及同侪之间
    5.自信心的重建及自我看法提升

    （二）辅导方式

 1.生活辅导技巧

    对学习障碍儿童来说辅导员的职责是建立一种强化的自我摡念，协助儿童学习社交技巧，帮助儿童学习符合环境的要求，并且引导其认知自己的潜能。面对此类儿童，除针对学业问题加以辅导之外，对于其心理上的成长也应该予以重视。

 2.基本谈话原则

 生活辅导技巧

    个案背景：

    国小四年级中度学习障碍学生，社交关系不佳

 1>.专注：

    辅导者利用自己的身体语言来传递讯息，包括肢体动作、眼神注视、肢体的摆动、以及语调等方式均以自然的方式呈现。辅导者所透露出来的是全心全意、对个案充分的关怀、且不是强制性或压迫性的呈现在个案的面前。

    〔范例〕

    辅导者：(正在做其它事)

    学生：老师。

    辅导者：怎么了？(马上看着学生)

    学生：老师，我最近都跟同学处得不好……

    辅导者：(放下手边的学生作业，转头、调整身体姿势、眼神温和的看着学生谈话。)

 2>.简述语意：

    辅导者以更简短但不失原意的方式，重述个案所说过的内容或反映出个案之情绪，可帮助辅导者及个案检视个案之状况，亦可检查辅导者对个案的情况是否有疏漏或误解。

    〔范例〕

    学生：老师，考试快到了，我很紧张怎么办？

    辅导者：考试到了，你会紧张。

    学生：我很容易紧张，考试常常就坐在那里，什么也写不出来，月考快到了，我怕到时候一紧张又什么都写不出来。

    辅导者：有时候考试你会紧张到什么都写不出来。

    学生：嗯，记得有一次考国语的时候……

 3>.引导：

    口语鼓励：如「嗯啍」、「是」、「嗯」、简述语意。

    澄清：如「你刚刚的意思是说同学都会欺负你，让你不敢来上学，是不这样？」

    肯定：如「你看起来好像要让自己的生活更有自信？」

    一般性引导：如「你要不要多谈谈你和班上同学的相处情形？」

    解释：如「听起来你和同学的关系常常是你先去摸一下同学，然后同学受不了反击回来，你再反击回去，所以两人都生气，是不是这样？

    忠告：如「我想你再继续逃避考试只是让你的情况更糟，要不要试试看面对考试，我们来看看你的情况会不会有什么不一样？」。

    再保证：如「我以前也有遇过跟你一样，甚至更害怕考试的学生，他们到最后还是熬过来了，我相信你一定也可以做到的。」

    提供新讯息或想法：如「我们刚刚谈的是你的学校生活，现在来谈谈你的家庭生活……」。

 4>.同理心：

    指辅导者一方面反映出个案的话(简述语意)，一方面表达出对个案情绪状态的体会(情绪辨识及反映)，借着反映出来的话语或肢体动作传递对个案之尊重与了解。

    〔范例〕

    学生：下礼拜又要考试，我很怕考的不好。

    辅导者：(温和的看着学生、全心倾听)

    学生：每次考试我都会很紧张，看到教室里的那么多人，尤其是老师，本来有努力准备，也都事先练习过，但到时候一样表现不好。

    辅导者：会紧张(共呜、辨识-紧张、缺乏自信……)。

    学生：我总是觉得我一定又会考得很烂，所以我常常很紧张，也写不出答案来。

    辅导者：在考试的时候你会自然的认为自己会考得不好，这个念头让你感到很不自在，你希望这种情况能够有所改善(共呜、辨识-担心考不好、缺乏自信……)。

    学生：我很想不要紧张表现好一点。

    3.行为塑造技术

    借着强化与目标行为类似的行为，而产生真正所要的新行为的过程。

    〔范例〕

    (个案背景：国小二年级书写障碍学生，拒绝写字)

    1>.行为目标---让学生写字

    2>.观察学生的行为，辅导者仔细寻找所要达到的行为目标

    3>.等待学生出现行为目标，即等待学生写字

    4>.增强-当学生出现写字的行为时即给予增强，以强化其行为

    5>.在过程中以学生的意愿为优先，不强迫

    4.团体辅导

    在学校的团体生活中，可采取团体辅导的方式，以同侪间正向的示范来带领适应不佳的儿童，使其能自然的融入团体，并能自我学习。

    5.游戏治疗

     参考书目：

    1>.程小危、黄惠玲合编(民73)：儿童游戏治疗。台北，张老师出版社。

    2>.卢明：特殊幼儿与游戏。教师之友，35卷 2期。69-73

    3>.董媛卿：在学校如何进行游戏治疗，教育数据文摘

    4>.何长珠：游戏治疗－国小辅导实务，五南出版社

    5>.盖瑞兰爵斯：游戏治疗－建立关系的艺术，桂冠出版社

    6>.梁培勇：游戏治疗－理论与实务心理治疗４，心理出版社

    7>.阿瑟兰：儿童游戏治疗，张老师出版社

    8>.刘焜辉：游戏治疗理论与实施，天马出版社

    6.松弛训练

    辅导者以非常轻、柔、愉快的声调来教导渐进的肌肉松弛，并引导当事人想象自己处于令人轻松的情境，例如。静坐在湖畔或在美丽的田野散步。教导当事人如何松弛身体各部分，特别是脸部肌肉。首先是松弛手臂肌肉，然后是头，接着是颈部及肩膀、背部、腹部及胸部，最后是下肢，练习约30分钟。

    参考书目

    1>、李茂兴译(民86) ：谘商与心理治疗的理论与实务-学习手册，台北市，扬智文化。

    7.自我肯定训练

    〔范例〕

    小明是个四年级中度学习障碍儿童，在班上由于成绩不好，经常会受到同学的欺负，例如阿强就常常抢走他的东西，而小明的反应总是消极的，并对自己有自卑感，觉得自己是没有权利去要回自己的东西。

    辅导方式：

        1.要求小明仔细的描述阿强是如何的抢走他心爱的机械玩具，玩了整天，等到玩坏了才还给他。

        2.鼓励小明试着说出下述字句：「我要玩我的新玩具，请你回去玩你自己的玩具。」

        3.回述过去的相类似的情况，并让小明对每一个情况都说出：他的感觉、以及每一个情境下他的希望。

        4.采用行为演练，让小明有机会练习其自我肯定行为。

        5.教导小明将此方法运用在日常生活中。

三、案例探讨

    （一）语文方面

    1.阅读方面

    1>案例002  注音符号认读困难，四声混淆

    2>案例004  注音、拼字、国字程度差，易忘

    2.写字方面

    1>案例003  字体笔画、位置顺序错误

    3.作文方面

    （二）数学方面

    1.算数方面

    1>案例001  两位数以上四则运算不佳

    2.数字方面

    3.应用题方面

    1>案例005 乘法、除法、应用题方面有困难

    （三）非语文方面