五个自闭症的少年——个案二

2008/12/8 13:04:33 来源:香港 作者:佚名 字体：大 中 小 发表评论　打印此文

个案二
学生资料：
阿燊，男，9岁，小三班。理解能力高，喜欢阅读书报杂志，亦爱发问及覆述在电视上看到的，又或在收音机内听到的时事新闻。
上课行为表现：
遇上学校有特别活动，又或下雨后，操场地面仍然湿滑……体育课活动需要作出改动时，例如由篮球课改为雨天课时，阿燊便会大吵大闹发脾气，并且不停追问老师：「点解今堂唔系打篮_球？」当老师回答：「操场地面湿滑，唔适合上篮球课喎！」阿燊竟然大声叫着：「唔可以_……_你唔可以转……今堂都系_打篮球……」；有时更边喊边躺在地上抗议！
行为成因分析：
重复性及局限性的行为模式，是自闭症学生的特征之一（教育署，2002）。自闭症学生会坚持某些行事方式和程序，不易接受突然而来的改变。当其既定活动突然被取消时，他们可能因此而陷入恐慌之中（七田真，2000）；又或会引致极度不安而出现种种具伤害性的行为（曹纯琼，1999）。
阿燊事前不知道今堂会因操场地湿而需改上雨天课；又或者打从上堂完结时，他已盼望这堂篮球课了。因此对这「突然其来」的转变，产生了极强烈的反应。
教学方法及策略：
「事先张扬的上堂事件簿」 
在任何改变之前，让自闭症学生知悉转变的性质和原因，是一种有效的策略；而因应自闭症学生的行为模式、特性或喜好，来帮助他们克服学习障碍，亦是值得尝试的方法。知道阿燊很喜欢模仿电视台主持进行各類宣布，于是便找了他当上宣布员。教师将任何改动，以及该体育课堂的内容及流程，预先告诉阿燊，然后再着他向全班宣布。
果效：
自从阿燊当上宣布员后，在上课前已对该体育课堂的改动、内容及流程弄得一清二楚；「改变」没有了，不接受改变的行为问题亦随之而消失了。此外，由于阿燊当上宣布员后，教师要求他在进行宣布时，要鼓励同学尽力完成；正因这样，他也比以前做得格外投入呢。
有效的教学，必须从自闭症学童的特性来思考教学的方法。