「结构性教学与自闭症学童班级之经营」

    台北市国语实验国民小学曾意清等人，在台湾八十九年将结构教学法应用在自闭症儿童之班级经营上。旨在透过下列的结构式教学设计：教室空间结构化、作息时间表结构化、工作组织结构化、视觉结构化及结构化休闲活动，来进行实验教学，以映证结构式教学对自闭症儿童的学习成效，并提供结构式教学之教据制作方法与呈现方式，以其将结构式教学落实于自闭症之班级经营。

研究对象为台北市国语实验国民小学中特殊教育班学童五人，依据学生行为特质、IEP分析及实际临床教学观察纪录，拟定实施方式。实施过程分为两个阶段：

1.第一阶段：实施重点在于物理环境的结构化及作息时间表结构化，并在一般教学中教导配对、分类等基本学习技巧，并用视觉线索辅助，协助学童有效快速地学习，其目的皆为使学童尽早适应教学者及新班级的运用模式。

2.第二阶段：实施重点在于熟悉教材和工作组织的结构，逐步拉长学童学独立学习时间，为独立工作技能作准备，并安排适合之结构性休闲活动。

    研究结果如下：1.教室空间结构化可以帮助学童了解每一区域皆有其固定的活动；2.作息时间表结构化，使学童能有效的依作息表的内容行事；3.作息时间结构化帮助学童了解并产生弹性的时间结构概念，主动依提示卡之作息行事；4.工作结构化使学童培养出完成工作之概念；5.视觉结构化利用学童视知觉的优势能力，使其能有效而快速地学习；6.结构化休闲活动学习不同的休闲技能，减少自闭症儿童自我刺激之行为。从上述研究结果而言，可看出显示结构教学法对自闭症儿童的班级经营确有显著成效。