我的学生——小欣

　　刚开始接触小欣的时候，其实我的心里有一些胆怯。他倔强的脾气让我束手无策。我和小欣刚开始的个训课非常顺利。不知道是不是因为新鲜，小欣上课时的情绪很好，他会主动要求和我一起唱儿歌，当然曲目都是由小欣来挑选。我们共同完成一首儿歌，我唱前半句，他接后半句，每次唱歌他都看着我笑，由此，我知道这是小欣喜欢的游戏。

　　但好景不常，也许是我说话的语气过于温和，又或者是我上课时对小欣的要求过于放松。小欣开始在我面前故意耍赖，用笑笑的表情看着我，但就是不好好完成我提出的要求。我甚至有种想法：也许小欣太聪明了，他看透了我在他面前的想法，他看出了我心里的胆怯。他知道我拿他没有办法了，所以他把卡片胡乱丢到地上，笑笑的看着我把卡片拣起来，闷头趴在我的膝盖上，任凭怎么推都不起来。他似乎在向我挑衅：“我就是调皮，你能拿我怎么办？”那两天我一直没有找到可以控制住小欣的办法，所以我尝试着把上课的整个节奏都加快，用高频强化，让小欣还来不及耍赖我马上就提出下一个要求。但更多时候我觉得自己是跟着小欣的节奏走的，这种上课的感觉让我一直都觉得很不好。我觉得自己是被小欣牵制住了。

　　我要想办法控制住小欣，让小欣跟着我上课的节奏走。我试着想要制服小欣倔强的脾气：有时候小欣不做我提出的任何要求，却要玩他自己想玩的东西，我一遍又一遍的向小欣解释“完成了老师的要求，就奖励小欣想要的东西”，但小欣完全不听我的解释，依旧对自己想要的东西不依不挠。我意识到了其实小欣只是不理解我说的那些话，小欣还不明白他需要完成我的要求来换得自己喜欢的东西。小欣的交换意识还没有完全建立起来。我一直和小欣僵持着，他依旧要东西，我依然提我的要求，完成了才可以奖励，最后小欣非常气愤，对我大叫表示他对我的不满，一边叫一边用力抓住我的双手。我觉得用这种僵持的方式来和小欣对峙除了让小欣更加倔强以外并没有让小欣获得更多的进步。

　　后来，因为主任的一些提示，我开始改变了和小欣上课时说话的语气和节奏，我要把小欣和我上课时过于放松的学习习惯改掉。我不再一味使用柔和的语气给小欣发指令了。当小欣不够配合时，我会让小欣明显看到我面部的变化，听到我说话语气的改变，慢慢的，当我用严肃的语气和小欣说话时，我明显的感觉到小欣已经注意到我语气和表情的变化了，他会差异的看着我，并按照我提出的要求坐好。小欣在做很多精细课题时注意力是非常认真的，而且小欣倔强到一定要一口气把自己看到的课题全部做完，不允许中间出现被中断的情况。利用小欣的这一个习惯，我事先把小欣上课时要做的课题分成若干个部分，每次只向小欣展示其中一个，然后给小欣发出指令，让小欣去完成。例如：把一张印有田字格的纸按照行撕开，每次只拿出印有一行格子的小纸条，让小欣看老师在第一个格子里划斜线，一边划一边说：“划斜线。”然后把笔给小欣，发指令：“小欣，和老师划一样的。”小欣就会很配合的一直把一整行的格子都划完。一开始每做完一行我会强化小欣一次，渐渐的，我开始拿出印有两行、三行甚至四行格子的纸条，来增加小欣每个回合完成的作业量。

　　和小欣一起上课，不止是让小欣取得进步，我也在和小欣上课的过程中一步步总结，一点一点的提高，我开始相信只要用心和孩子交流，就会在自己和孩子之间建立起一种感觉，这种感觉是我描述不出来的，但我会凭借上课时的这种感觉来判断并及时对自己上课的方式方法进行修改和改变。