儿童自闭症及其他发展性障碍的行为干预一书读书心得交流

　　《儿童自闭症及其他发展性障碍的行为干预》一书是黄伟合博士编著的一本关于于家长和专业人员的指导手册，黄伟合博士是一位具有多年临床经验的行为心理学家，他长期从事对于自闭症及其其他严重的发展性障碍的理论研究＆咨询工作经常为自闭症患者家长、亲友及专业人士做面对面的讲座，在这本书里，他主要叙述讨论了关于自闭症及其他发展性障碍的应用行为心理学的各种干预原则和方法。

　　这本书，我可以说是比较全面的看了一下，我觉得使我在进行自闭症训练的时候时颇有启发，主要是以下几个方面。

　　一、详细介绍了自闭症的主要症状：

　　在这一本书里，它详细介绍了一些关于自闭症的主要症状：其中首要的就是社会交往障碍。主要的表现有1、他们不能进行社会交往，他们对熟悉的和不熟悉的人往往不加区别的表现出冷漠，即使他们成人之后，也多半会保留这种感情交流和社会行为交往方面的困难。2、是不能建立伙伴关系；3、是依恋关系的缺乏和寻求帮助方面的特点四是感情和社会互动方面的困难。这些特征反映了他们也许对他的心灵解读能力方面有着严重的缺陷。所谓对他人的心灵解读能力指的是正常人所具有的对他人思维和愿望的某种理解。

　　第二个主要的障碍是语言交往障碍。

　　这其中有（1）语言发展的延迟和阙如。在这本书中他提到大约有25%的自闭症儿童在一岁半之前已经学会十个左右的单词，而其后会慢慢的退步直至完全失语（2）语言应用能力的障碍（3）语言的重复（4）语言的声调、重音、速度、节律和音调等方面的异常。三是兴趣和行为的异常，主要有（1）兴趣的异常狭窄，他们有的对与数字有联系的东西特别感兴趣，有的能背许多的电话号码，或者根据某个生日推算出其为星期几等等，而有的一定要将某种东西摆放整齐（2）对生活中同一性的执着（3）重复的肢体动作（4）异常的感觉及与此相连的行为特点。在这本书里，他告诉我们，自闭症儿童在听觉和视觉方面都有与众不同的地方，首先他们的听觉似乎有相当大的选择性，其次在视觉方面，有的儿童对一些特定的物体表现出高度的敏感性。在嗅觉方面也是如此。

　　第三介绍了对自闭症儿童的一些行为教育方法，这是我觉得最有收获的地方。在这本书里，他主要介绍了三种教学方法，分别是离散单元教学法，自然教法，视觉教法。

　　离散单元教法，又称为强化疗法，他采用的是干预人员（一般是由专家指导下的大学生研究生或儿童的家长）与自闭症儿童进行的一对一的训练，因为每周干预的时间长达30-40小时，所以又成为强化疗法。这是一种结构性较强的治疗方法，这种方法在我们训练学生掌握技能的时候经常用到，只是还没有将自己的训练和这个理论联系起来。

　　自然教法，他强调对自闭症儿童的训练应当在自然的教育环境＆家庭环境中进行，并尽量安排非残疾儿童加入到训练的过程中以起到示范和强化的作用。它十分注重教育环境的安排，在不同的场合用多种的例子来反复训练同一的技能；它注意提高孩子的学习动机，活动是由自闭症儿童自己选择的，这样他们的主动性就会大一些。

　　视觉教法,这是我最为欣赏的一种方法，它是根据自闭症儿童对视觉材料往往有较好的反映的特点，结合运用行为心理学的基本原则＆其他学科如语言矫正学＆强化替代交流学的一些方法而发展出来的对于自闭症儿童的沟通能力＆自控能力进行训练的一个体系。由于自闭症的长处是视觉能力比较好，他们又有比较严重的语言障碍，有的还失语，行为刻板等等特点。而视觉教学法就可以根据自闭症儿童的长处来提供交流工具，其中的一个就是图片交换沟通系统，在自闭症儿童中，他们的行为是比较刻板的，图片不仅可以帮助沟通，还可以用于安排自闭症儿童的日常生活。例如：可以用不同的图片的排列来显示作息时间表＆特定时间的特定活动，之目的在于帮助自闭症儿童增加对未来事件的预测感和对自己生活的控制感。因为它对干预对象的年龄不作限制，对干预对象的能力没有特定的要求，它强调了对于干预对象主动能力的培养，以及注重孩子的兴趣和选择的重要性。在这本书里它提到了自己作的一个实验，是针对自闭症儿童的，一组是进行图片交流沟通，一组没有，结果表民，在学习掌握图片交流过程中，同时也提高了他们的社会交往的行为，并且相应的减少了以前表现出的问题行为。

　　在这本书里还提到了结构式教育＆视觉社会故事。其实，我觉得在我们的教学和训练中，很多的方法都是我们平时在使用的，只是我们还没有将我们自己的实践和书上的理论联系在一起，读一本书，正好给了我们学习的机会，使我们能将自己的实践和理论联系起来，在运用理论上的一些手段或者说措施来指导我们的实践工作，从而使我们的工作更有针对性，成效性，也能使自闭症儿童能有显著的提高。