学习障碍的行为疗法

一、学习障碍学生的特征及表现

    学习障碍学生是指那些智力正常（智商在<9=449之间）却又在学习中表现出一两门课显著落后的学生。他们不包括弱智、身体残疾和情绪困扰的学生。他们虽经努力而收效甚微。具体表现在：（1）阅读上，速度慢，甚至不能把印在书上的符号变成有意义的观念，不能理解阅读内容。（2）数学方面，心算笔算脱节，时间、空间定向困难，把题看错，倒着算，难守恒等。（3）书写上难以把想到的东西画出来，难以记笔记、抄题、写字姿势不规范，但在其它方面如打字、驾车、弹琴却能自如。（4）言语障碍。由于词汇量少，言语表达能力极差，记忆声音、数字、单词困难，不能拼音，理解语言差，因而影响到阅读、书写和社交技能的形成和发展。（5）行为协调困难。在大动作上笨拙，精细动作上（系鞋带、在线条内涂色等）手脚不灵活，也不熟练。（6）注意力不集中。上课易分神。

 

二、学习障碍的行为疗法

通过对行为的控制，再加上认知上的协调就可缓解学习障碍问题。

（一）   进行归因训练

    努力归因是有效的心理训练方法。他们研究发现具有成功倾向的儿童大多认为自己可以胜任学业挑战，倾向于将成功原因归于自己的能力和努力，将失败归于自己努力不够。具有失败倾向的学生则倾向于将失败归因于缺乏能力，将成功归因于偶然的因素。所以，作为教师应努力掌握学生对失败的归因方式，帮助学生树立这样的信念：恰当的努力可以导致成功。即努力与否是一切行为成败的根本原因。其训练手段如下：一是韦纳的归因分析，用团体讨论的方式进行。小组成员在一起讨论行为原因，并由一名受过一定训练的教师对个人及整个小组情况作出比较全面的分析，引导他们作出正确的归因。然后要求每人填表，从一些备选原因中选出与自己行为最有效的因素，并对其作用的程度作等级评价。这样，可发现学生的归因特点，找出偏差，发展其积极的归因。二是良好的自我效能感的训练是自我强化、增强信心的好方法。其方法如下：（1）目的、价值要明确，目的越明确、价值估计越大而且在自己能范围之内，越有自我效能感。（2）通过自我激励、长辈朋友的肯定能增强自我效能感。（3）任务难度适中甚至偏低，多让学习障碍者体验到一次性成功。（4）以己之长、比人之短可获得主观上的满足而增强自我效能感。

在原因、认知问题解决后，应从行为方式上去解决问题。

    1、系统脱敏训练。通过导入式或自我想象的方式去想象学习的难处，这样多次的反复后，会降低学习的紧张程度，不自觉地就进入学习状态了。

    2、观察学习。提供可模仿的录像和老师、同学的榜样示范来增强学习行为的反应正确率。

    3、强化法。按斯金纳的操作条件反射学说的观点，学生的任何行为都可通过一定的强化物来塑造。在教学中，可用在该生姓名后插小红旗（或小红花）等方法，看谁先达到教师规定的量，谁就能获得教师的一次特殊奖励。如在老师那儿借书，实现他的一个愿望，奖给学习用具、纪念品。或每期的优胜者可获得一次较大型活动的入场券、游园票、甚至家长支持下的一次旅游、社会实践等。

    4、学习技能训练。学习技能是学习者在学习的时间安排、内容安排、体力和精力安排、学习方式选择方面的能力。（!）时间发排上，既要有规定的、固定的、绝对时间的安排，也要有个人相对自由的时间安排。（2）内容安排上主要是不同性质的内容搭配和内容量上的安排，因此，要教给学生内容安排技能，形成最好的内容安排习惯是改善学习效果的重要途径。（3）在体力和精力上存在着同样的投入效果却差异很大，这有一个合理使用体力和精力以及使用时机问题，这些都得教给学生。