自闭症专题——教学策略

稳定而有规律的学习环境
在有规律的学习环境里，自闭症学生能够慢慢掌握课堂一般的规律及要求。
转变前预告
因为自闭症学生不容易适应转变；在作出转变前，教师宜在事前告诉学生需要作出甚么转变，为什么要有转变及如何去处理转变。
引导学生全面审视问题
因为自闭症学生所了解的世界是由许多独立的小节组成，他们往往不能掌握事情的因果关系，也不能解释事件为甚么会发生。故此，在帮助学生了解课题时，教师尽可能须引导学生全面审视问题。
善用多感官学习活动及学生感兴趣的学习活动
由于自闭症学生感兴趣的题材可能与一般学生不同，把学习信息融入学生感兴趣的学习活动，可以提高他们的学习兴趣及学习成效。
 
例子一： 透过学生感兴趣的图象、音乐或者旋律学习，从而带出主题
 
例子二： 善用学生的固执行为，设计与行为有关连的活动，提升学生的学习动机。假如学生对各式的交通工具很喜爱，可以利用这些交通工具作为事例，请学生作出计算
循序渐进的学习目标
教学计划的设计应该是学生可以掌握的个别活动，让他们可以从一个小阶段循序渐进到下一个阶段，逐步完成全项目标 。
提供具体的例子协助讲解
他们对掌握抽象的概念比较困难，如果他们不明白，可能会口头重复一些数据。因此，不要因为学生口头重复这些资料而假设他们已能掌握概念，应尽可能提供具体的例子去帮助学生理解。
提供完成工作的程序
由于学生未必能掌握工作的重点，因此，教师宜为学生提供完成工作的程序。
给予单一指示
因为学生未必能在同一时间处理多项信息，教师宜每次给予学生一个信息，等他完成后，才给他另一个指示 。
提供提示
为使学生容易掌握学校和课室的规则及程序，教师宜向学生提供图象、时间、等候、程序及符号的提示 。
提供实时协助
如果学生在学习上遇到问题，应立即为他提供协助，因为他们面对失败时反应可能很大，及早提供协助，可以防止问题恶化。
运用奖励
积极使用奖励，强化良好的行为。

资料来源：
1.「融合教育自闭症篇」数据光盘：教育统筹局学校发展分部