精细动作如何训练

2004/8/21 0:44:57 来源:郑州市康达能力训练中心 作者:佚名 字体：大 中 小 发表评论　打印此文

单位：郑州市康达能力训练中心
作者：朱彩虹
在我们平时的训练过程中，几乎每个孩子都有精细动作的训练内容，那么，究竟精细动作有什么作用，能起到什么样的效果，不能一概而论，应该说：对孩子而言，不同的孩子，相同的精细动作，应该有不同的目的，起到不同的效果，比如搭积木、插棒等训练对于刚入校，程度稍差的孩子而言，他的作用就是：手眼协调性训练；对于多动的孩子而言，是静心训练；而对于学能的孩子而言，难度似科更大一些，需要听指令去完成某项任务，如按颜色插棒，按形状串珠等。因此，看似一样的训练内容，却能起到不同的作用。
现结合多动症孩子赵明明，谈一些我自己关于精细动作的个人见解。
赵明明，男，7岁，多动症，主要是不能静坐，并且小动作较多，有攻击性和破坏性行为。针对此种情况，我要采用的第一种方法就是加强动手能力训练。按我们平时的训练程序，先给孩子测验，结果发现，由孩子多动而直接导致静心程度差，动手能力也同样，动作特别快，拿起插棒不知该往何处放，很盲目地在盒盖上来回环转。既然如此，我们也就找到了孩子现在精细动作的基础：应该从最简单的搭积木开始训练。
我首先找来半箱积木，教孩子搭积木，并给他做一次示范，孩子起初只能搭3—4块，之后，我采用蒙氏训练法，把积木放在室内，给孩子一张空桌子，让他坐在椅子上，自己随便去搭，但孩子注意力持续的时间有限，中间有时需强化物刺激。如此一直持续整整两星期，在孩子极其排斥搭积木时，被动串糖葫芦，被动插棒，但这些只是少量穿插，孩子能一次搭起18块积木薄板，终于自己迈开了第一步，主动要求插棒，怎么说都不愿再去搭积木。孩子第一天不用协助，主动插棒，一插上六十多个，分四次完成，每次在他动手玩其它东西时，停止，但这时的插棒属于自由插的阶段，孩子在整个插棒盒上到处插，较分散，将近3个星期，孩子开始有意识零零星星两三个、三四个并排插在一起，现在能持续十多个插在一起。在整个插棒的过程中，我也曾经试图去被动协助他一个挨一个插，但均告败，后来，孩子在自己插的过程中，无意识学会了有序插棒。
训练的内容若长时间保持不变，孩子就会兴趣减弱，我在孩子能有序插棒之后，拿来直径约5mm的珠子和塑料绳子，让孩子串珠，孩子拿珠子和拿绳子的手不能很好地配合，绳子好不容易从洞中穿过，左手却不会放开珠子去捏绳子头，或者串珠之前绳子头太长或太短，在老师被动协调串上8个之后，孩子能不需老师的协助，仅靠语言提示，就能自己串珠，随着训练次数的增加，孩子在第一次的训练中，就基本能自己串。
在整个搭积木、插棒、串珠的过程中，对孩子的鼓励与表扬是绝对不能缺少的，要时时处处留心孩子的点滴进步，用赏识的眼光去看待孩子，串糖葫芦的训练贯穿始终，但这项训练似乎更难一些：（1）正确的握笔姿势；（2）肌力；（3）手眼师站在孩子身后，扶着孩子的手画，这个过程中弊端最多，孩子视分散多，完全依靠老师的成分也多；后来，我只是扶其手腕，或关节，依赖性减少一部分，需要老师被动为其定位，但一段时间过去，我明明感觉到孩子在老师为其定位的情况下能主动串，但为什么还停留在现在的被动阶段呢？原来，孩子对于老师的扶已经产生了一种依赖性，即使老师不给他任何助力，只把手放其胳膊上，孩子就能画，一但拿开，孩子会不敢下笔。针对这种情况，我改变一贯的“坐”法，直接与孩子面对面会，用手指放在每串糖葫芦的正上方，引导孩子从老师手指所在处下笔画，如此持续一星期，孩子才能脱离了老师的帮助，并且线条较直，有始有终，现在的串糖葫芦可以做为孩子其它训练内容的强化物。
最后的串扣子，扣眼2mm，看起来，似乎更难，但事实上，孩子在前一阶段——搭积木、搭棒、串珠、串糖葫芦的基础上，静惊讶程度，及动手能力有了一定的底子，串扣子的训练，只需老师教他拿扣子的动作，及绳子头不要太长，被动协助串一个，孩子已经学会主动串扣子，并且很认真。
通过孩子整个从难到易，由繁到简的动手能力训练过程，使我们认识到，做为你、我，每一个特教老师，对每一个孩子，不管程度好坏与否，我们最起码必须保持一种平和的心态，去对待孩子，对待工作。如果我们努力在做，但效果不很明显，没有质的突破时，请你耐心苦待，或许我们的努力在明天就能得到印证，同时，在没有达到目的之前，不要轻言放弃，因为我们的目标是要孩子一步一个脚印，踏踏实实地走下去。