家长一点通:
A、 不要太强调"自闭症"，一般用的太净滥也不太了解把眼光放远，应把自闭症尊重成一个人────一个儿童────学童────有特殊需要的小孩────一个心智障碍的小孩，进而是"自闭症"的小孩。不一定是自闭症就觉得是天塌下来而乱了阵脚。当然在初期有这些反应是难免的。但久而久之，甚至专业人员也会把自闭症归类特殊化了。而教育是长期性、全面性，着重于生活上、人格的塑造。另外一方面，心智障碍的儿童正常部份要大于异常部份，也就是说专业人员常用敏锐的眼光来观察小孩的缺陷部份，再设定学习目标与训练，而忽略了小孩会的部份，甚至家长也会疏忽。正常的功能没有去应用、去发挥就会退化下来，这一点观念值得一提，也就是说不要强调特殊化、异常部份，而是去比较小孩正常的部分，如此就会发现童质性大于异质性。
B、 专质、专业的工作人员，非part time、工读，强调工作人员的人格，特质是性情温柔，喜欢吸取新知。
B1、消极方面：坚持不采取体罚、吓骂、刺激的方式。
发现问题无法以专业能力来解决时宁可搁置，再求他法，不可用体罚．．．．等方式。
B2、积极方面：
对小孩采信任与尊重的态度再配合好的专业技巧，则更相得益彰。如：情绪问题、自信心、好奇心方面是无法用行为目标来训练的。小孩从就接触否定的要求、指示，如：不可以乱丢、不要大声、不要乱跑．．．．不要．．．．，家长却没有告诉他除了否定外甚么才是正确的行为。如小孩子喜欢抓别的小朋友的头发，一般的反映是分开两个小孩，说小孩的不是，叫别的小朋友不幼跟他玩甚至体罚，但正确的处理是该先问小孩是不是要跟小朋友玩，想跟小朋友玩耍拍拍他的手、背．．．．这处理不一定马上收效，至少比前者要好（因他被告知甚么是正确的方法），在日积月累之下否定性易造成畏缩、情绪障碍、缺乏自信．．．．等行为问题。
一般传统性个种教育安排、作息都是根据正常人（提供服务的人）的方便性来作安排，很少站在真正需要接受服务个体的场所需要来考虑。我们强调教育的功能和终极目标，而不是要片面的技巧：如会数到５、会单脚跳．．．．等琐碎的事物，假如今天要提出一个理念的话，本人看法是教育是训练个体当他慢慢成长之后，应具备有更多的能力来为自己及周遭环境来作更好更多的半断与选择。如：天气热要加或减衣服、想吃苹果或柳丁．．．．等日常生活的判断与选择。通常这些事都已被安排好，他们很少有机会作判断与选择。这种模式最多是让小孩的技能增进，而整体能力及社会适应就不乐观了。
C．课程的安排：个别教育计划
观念：环境课程－环境分析－教育的目的是为"下一个阶段"安置良好适应作准备。而所谓下一个阶段是在未来的二至三年之间。如四岁小孩所作的课程安置基本假设是要安排未来一至二年所要学的重点，预估二至三年后可能接触的生活学习环境。需要适应良好应具备那些条件。这些能力的评估就是课程选择的根据。当然与一般儿童能力进阶不同，如：精细动作第三项正确使用工具里评估正确使用打火机。预备学习两周。评量通过后检讨之下，使用打火机的机率与技能是小孩在生活上所需要的吗？而在生活中我们作文书工作的人又有多少机会去使用呢？两周的时间人生有机个。因此而引发课程安排上的突破。
D．教育的理念：
教育是长期性，全面性的。针对个体作全面人格的塑造与陶冶。途了单一技能的学习，个别指导是必需的外，在全面人格成长方面，自信心培养开朗个性，好奇心喜欢探究，人际关系等培育，就无法单靠教学目标，行为训练可达成的。而是整个教育环境的规划运作与价值观的认同。
E．教学进行方式：
个别指导４０％，小组教学４０％，大团体教学２０％互相配合。
F．着重对外在各种情境的运用：
户外教学比例重每周两天。实际的环境接触如：上超级市场，到公园玩，搭公车，到快餐店．．．．等日常生活的情境配合。户外教学的缺点是：F1安全性。F2人手不足。F3交通不便。F4成本提高。
G．教育的安置重点理念：
每一位专业人员，家长都要考虑小孩是在对峙的环境下学习或在快乐的教育环境下学习？我们必须要选择生活品质与生活乐趣为重点。
接着谈到在特殊教育中所遭遇的困难：
A． 师资的培训：
a１经费不足，没有良好的教育管道。
ａ２教师本身的个性与素质。
B． 大环境的配合：
ｂ１教育衔接（教育的安置）管道不良。上了小学，国中后不知如何？
ｂ２经费来源不稳定。大部份靠家长负担，无法长期的计划，个别化了。
C． 外围的系统建立不够：
ｃ１信息的来源。最新的研究报告，国外的科资或刊物。建议由自闭症基金会设立信息管道是最适当不过了。
ｃ２交通问题。全省有关智障的机构太少，而需由偏远或南部北上。
ｃ３家长接受咨询。没有设置一套完整的咨询制度，提供良好的教育训练及评估管道，作追纵分析而使家长无从选择该走的路。
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