特殊儿童需要“特殊游戏”

　　特殊需要儿童的两重性表明，他们首先是儿童，其次才是有特殊需要的。是儿童就需要游戏，特殊需要儿童除了玩普通儿童的一般游戏外，他们还需要特殊的游戏和专业的指导，特殊需要儿童也需要通过游戏来点亮快乐童年。

　　视障儿童的游戏

　　视障儿童由于其主要感知信息通道（视觉）的障碍，其认知、运动等发展会相对滞后普通儿童。将视觉信息转化为听觉信息和触觉信息，是设计和实施游戏的关键，要充分利用儿童剩余视力，调动其他感官参与发展，充分发挥其潜能，补偿其缺陷。

　　响棒摇铃。通过摇动响铃，发出响声，视障儿童听到声响做出反应之后，成人将儿童的手放在响铃上，建立耳—手学习链（普通儿童是耳—眼—手），培养儿童用手探索外部世界的习惯。每次与视障儿童互动时，要根据节奏摇动响铃，培养视障儿童的韵律感。

　　玩捉迷藏。成人嘴里不断发出“宝贝、宝贝在哪里？”“宝贝、宝贝在哪里？”只要孩子伸手，成人就把脸接近孩子，并回答“啊，在这里呀！”这样的游戏能够建立孩子的客观存在意识，提高孩子听觉方向的辨别能力。等孩子能行走之后，再玩普通的捉迷藏游戏，提升听觉定位、触觉辨别、定向行走等能力。

　　猜猜是啥。生活中不同质地、不同形状的各种日用品、家具、食物等都可以拿来与视障儿童一起辨识，看谁猜得快、猜得准。

　　与视障儿童游戏的过程要带有感官训练、基本概念发展、综合康复等教学指导性质，由于视障儿童没有视觉反馈，游戏发起者必须要有足够的耐心与爱心，游戏过程中需要切记：可以当孩子的眼，千万不要做孩子的手，言语指导胜过包办替代。

　　听障儿童的游戏

　　听觉障碍儿童大多有这样的特点：敏感、多疑、缺乏自信和安全感、对周围的刺激会产生剧烈的情绪波动、喜欢沉浸在自己的世界里。所以，听障儿童的游戏应立足于培养他们乐观、积极向上的健康情绪。

　　听觉唤醒。在听障儿童不注意的时候，通过摇动摇铃、敲打物品、拍手等行为，刺激其剩余听力，唤醒听觉注意，使其废用的听觉重新激活从而发挥功能。只要儿童能做出突然转头、注目、停止活动等行为，马上给予互动奖赏。

　　听觉辨别。在能够察觉声音之后，不少听障儿童会认为所有的声音都是相同的，因此要通过特征明显的环境音和乐音，让儿童学会分辨声音的发出物。比如小鸡是“叽叽叽”、公鸡是“喔喔喔”、火车是“呜呜呜”、汽车是“嘀嘀嘀”，锻炼儿童区分声音的长短、响度、音高和音色。

　　节律游戏。教孩子拍手，你拍一下，他模仿拍一下，你拍两下，他模仿拍两下，以此类推拍手的次数；之后再变化拍手快慢的节奏，增加一定的难度；再过渡到根据拍手的节奏走快慢步、跺脚、打拍子；最后到儿歌节奏：哗啦啦，下雨了，（打节奏）打雨伞，跑回家！（打节奏）

　　研究表明，听障儿童在使用多个玩具联合游戏、将想象中的事物运用于游戏、对游戏行为的预先计划能力等方面比普通儿童差，他们游戏兴趣狭窄、形式较固定单一、对游戏主题内容及规则的理解水平低，因此为他们设计游戏时要注意以上问题。

　　智障儿童的游戏

　　智障儿童的学习动机较少出于自发，学习时间持续较短，学习迁移能力不足；领悟力和理解力有限，记忆力较差；表达能力和应变能力较差，喜欢简单及重复的操作等，这些因素决定了智障儿童的游戏形式必须简单、过程充满乐趣、内容不能复杂。

　　老鹰抓小鸡。粗大动作类游戏是他们乐此不疲的游戏，既能充分锻炼大肌肉的灵活性，又能培养其社会交往能力，有助于其获得成就感和满足感。

　　手指操。精细动作类游戏，锻炼他们的精细肌肉和神经协调。从单手数数、双手数数，到“打老虎”“一枪打四个”，通过儿童自己操控自己动作的变化，激发其游戏的兴趣。

　　动物模仿。动物是最能引起他们关注和最便于交流的自然环境要素，利用他们对动物的认同感和同情心设计游戏：模仿某种动物的叫声、动作和形态等，让对方猜猜是什么动物，并纠正对方的错误，然后角色互换。

　　角色扮演。社会发展类游戏，模仿成年人日常生活，一个人或几个人都可进行。此类游戏在发展儿童想象力的同时，帮助他们了解和学习社会生活、体验并遵守社会规范、促进人际交往技能提升、培养关心他人的品质、逐步形成适应社会需要的社会性行为。

　　智障儿童缺少认识和融入环境的主动性，在成人引发的游戏中，要设法激发其对外部世界的动机，培养其与环境互动的兴趣，通过正面评价、物质和精神奖励等方式维系其游戏的参与度。

　　孤独症儿童的游戏

　　游戏的虚拟性，非生产性和愉悦性，对孤独症儿童来说，可以使其从家长焦虑的情绪影响中解脱出来。游戏能使他们放松身心，产生愉悦性和满足感。

　　投其所好。孤独症儿童喜欢长时间进行单一的游戏，刻板行为能满足自我刺激的需要，为了让其转化到更有意义的活动中来，设计游戏时就需要“投其所好”。比如，与他一起长时间敲击某物（带领他敲出节奏——变化节奏——敲击其他物品）、旋转物品或转圈跑（跟着他一起转——边转边增加某个动作——只做这个动作），从而在轻松游戏中改变其游戏没有目标、没有方向的特点。

　　想象扮演。鼓励孩子运用想象力自由扮演所喜欢的“角色”，如给他一架飞机模型，假想他在空中飞行会遇到哪些飞鸟；给他一个针筒，让他扮演医生看病的情形；给他一个恐龙玩具，让他跟恐龙对话。

　　绘画创作。从涂鸦到能画出图形，孩子绘画的兴趣一直很浓厚，他们以绘画表达自己不能用言语形容的感受和情绪。可以和孩子一起画，用各种不同的材料，画在纸上、布上、板上，让孩子享受自由创作的喜悦。

　　为孤独症儿童设计的游戏要注意有动作、有过程、有材料，设法激发其对周围事物的兴趣和好奇心，引导其在游戏中摆弄物体，自由地变换动作和姿势，可以多次重复他们所感兴趣的动作而不受限制，促进其主动认识环境、理解环境、融入环境、控制和改变环境，获得成功的喜悦。

　　特殊需要儿童游戏的机会少、游戏规则理解慢、行动迟缓、沟通困难，这些原因会严重影响他们被同龄普通儿童接纳，也会使他们因被边缘化而选择退出游戏。因此，理解、关心和帮助特殊需要儿童，为他们创造游戏的环境和氛围、保护他们游戏的积极性必不可少。

　　很多特殊儿童的情感体验无法用语言表达，因此他们可以通过游戏的方式把喜怒哀乐宣泄出来，既体验到快乐成功的情感，又可以宣泄压抑悲伤的情感，还可以学会怎样去控制自己的情绪。因此，游戏是特殊儿童快乐的源泉。（作者：钱志亮，作者单位：北京师范大学教育学部）

　　《中国教育报》2017年07月09日第2版 版名：成长