自闭症孩子的上学准备

　　即使是正常孩子的家长，当孩子进入幼儿园或上一年级时，也不能放弃在孩子教育问题上承担的责任，更不要说一个发育障碍孩子的家长。家长和老师之间积极、紧密的合作对于发育障碍儿童的成长是至关重要的。

　　没有这样的合作，孩子会受罪。上学后适合发育障碍儿童干预辅助要有相应的准备,如教孩子理解抽象语言，学会用适当的方式对待玩具和与伙伴玩耍等，还有教孩子学习倾听和集中注意力。因为在学校的与在家里的干预方法相当近似，而且发育障碍儿童的学习进度要比一般的孩子要慢得多，所以家长和老师之间联合市非常必要的。在某种意义上可以说家长要变成老师，而老师也要变成家长。

　　·学·校·的·选·择·

　　SELECTION OF A SCHOOL

　　当家长训练孩子已经有了一些经验之后，应该已经获得了许多教孩子的技巧，并且拥有一定的能力对自己的孩子做出评估，据此为他选择一个最理想的学校。同样，这样的家长也有一定的能力对学校为孩子提供的教育方案是否有可能的害处做出判断。以下的内容可能对家长为发育障碍孩子选择合适的学校有一定的帮助。

　　首先，尝试让你的孩子进入到一个有尽可能多的正常儿童的班级里，或者是各种儿童混合的班——他们当中有的孩子可能比你的孩子程度高，有些不如你的孩子。避免你的孩子的周围只有程度和他差不多的孩子，因为这样他没有更好的行为榜样。发育障碍儿童如果置身于有其它障碍的孩子（程度相当或更差）中间，他们可能从同学那里学到一些其它怪异的行为。有障碍的儿童如果与比他们正常的孩子在一起会得到改善，因为有更多的适当行为可以供他模仿。

　　你需要为孩子选择这样一个班级，在那里你孩子的智力水平和社会行为表现与其他的人比较接近。如果你的孩子与同龄的但智力发育超过他的孩子在一个班级里，他很可能被同学们孤立和排斥,因为他的行为技能还不成熟；如果他在正常学校里，但班上的同学也有很多行为问题,肯定是最不理想的。

　　第二点，尝试让你的孩子在一个正常的班级里，班上的同学在智力水平和能力上与你的孩子很接近。例如，你的孩子在年龄上是5岁，但在智力能力上处于3岁孩子的水平上，那么他在与比他年龄小的伙伴在一起时会感觉好些（is better off），年龄更小的正常儿童很少有异常行为，而且他们还很可能愿意与你的孩子一起玩耍，因此也对你的孩子在适当行为方面有较苛刻的要求，因为这是符合他们的智力年龄的（即不会让着你的孩子——译者）。

　　一些智力障碍儿童的家长可以把他们的年龄说得比实际的年龄要小1-3岁，这是有可能的，因为发育障碍儿童看起来比一般同龄的孩子显得幼稚，自然他们的智力发育状态（特别是玩耍和语言技能）也与更年幼的孩子相适应。例如，在一些情况下，一个6岁的发育障碍儿童，本来应该上一年级，但他的家长可能说孩子只有4岁，送他去学前的班级（幼儿园），让孩子在上一年级之前多学两年。

　　第三点，避免因为提到孩子的诊断引起学校关注。例如，如果你的孩子被诊断为患有孤独症或其它大脑损伤，仅仅对学校的有关人员和邻居提到诊断结果可能会导致孩子在学校受的特别不一样地对待。令人悲哀但是事实上经常发生的，一个与精神障碍有关的诊断可能会对被诊断者造成不利的环境,大多数情况下的大多数老师在看到这样的诊断书后，会采取一种特别“推诿”的态度,与一些对你的孩子适应学校很难有帮助的专家联系，这并不意味着，因为你认为他们的说法是对的或不对的就依赖或拒绝来自校方的信息，而是要注意，在你与他们交谈时提到你的孩子有一个特别的诊断（除非这个诊断是人们普遍知道的，如PKU或唐氏综合症）不要给与误导的信息。（先谈谈孩子的行为，因为）他们可以看出你孩子的行为与其他的孩子有明显地不同，而这种不同也是他们需要知道的。当你成功地与校方人员建立了可信任的关系之后，再谈到你孩子得到过的诊断。回想一下，如果你曾经带孩子看过几家医院，得到过几个不同的诊断结果，将这些都告诉老师，如果他/她还不知道的话。

　　第四点，努力为孩子找到一个有结构化教学特点的教室,如果是在一个由孩子自己确定课程的环境中，或者是一种有很多画手掌画和玩手工泥的上课体系中，发育障碍儿童很可能学不到什么。这样的教室分为眼下对于正常儿童是很有益的，但是发育障碍儿童却不会像其他孩子一样打发课余时间，总之，他们需要明确的信号知道接下来要做什么。这里提到对那些强调和体现某一派理论的教室，如感觉统合训练、音乐治疗和精神力学治疗等一定要谨慎，我们提醒你这一点的理由是，因为至今还没有事实和数据说明，经过诸如感觉统合、音乐治疗、精神力学等治疗的孩子比没有得到这些治疗的孩子有好转。人们见过太多这样的家长，他们花了很多钱和精力让孩子参加这类训练/治疗项目，结果是没有见到什么效果。一般说来，可以向教育专家和心理专家咨询一下（如当地大学里）你的孩子需要什么。最后的决定最后还是要由你做出，对这一点要有准备。

　　·从·家·庭·到·学·校·的·行·为·转·移·

　　TRANSFERRING BEHAVIOR FROM HOME TO SCHOOL

　　学校拒绝孩子时的最常见的理由是说他们要制造麻烦或对老师和其他的孩子形成危险，即一个捣乱其他同学学习，或对其他同学和老师有攻击性的孩子是最可能被赶出校门的。可能听起来有些意外，这些最常见的理由可能是最容易被纠正的。作为家长，此刻的你在对待孩子的暴躁和捣乱行为有很丰富的经验。主要的问题是要将你在家里对孩子做出适当行为的控制方式转移到学校的老师那里。不要以为孩子在你身边是能够有的适当行为在学校里他也会对老师表现出来。实际上最好在实现就估计到他会“试试”老师,看看有什么机会逃避惩罚。一定是你在帮助老师获得像你在家里一样控制孩子的方法。因为孩子表现的问题行为有明显的不同，对纪律的反应也很不一样，你要帮助老师，告诉她或示范给她（正好遇上时）应该如何对待。

　　要知道的是，有些老师学了很多处理问题的技术和哲学，而它们可能对你的孩子无益处。比如说，老师学到的是，孩子的一些表现是因为他们对上课的环境有潜在的恐惧,更有甚者说是你造成的，是你对孩子造成了伤害；或者老师得到的知识是，你的孩子有大脑的损伤，他这样暴躁和生气是因为他大脑的本性不允许他做想做的事情，他受到了挫折。所有这些误导性信息的结果就是放任孩子的不适当行为。在这种情况下，你要为孩子去积极地努力转变这种成见，使你的孩子不要被老师弄得更糟。你可能发现这种对老师所作的努力是值得的（pays off），也可能没有发现这一点。当你要长期而艰难地面对着对孩子老师进行关于你的孩子的再教育任务时，你最好考虑给孩子换一个班，可能是换一个老师，也可能是换一个学区，当然如何达到目标没有规则。可能说服一个年轻的老师比说服一个年长一些的老师要容易些，因为年轻的老师更有好奇心和更容易改变。很重要的记住一点，不管怎样，老师也是人；而且老师是教室的老板。你要让你的做法令人容易接受，与老师的强势做游戏。这样的时候是艰难的，但应该记住这一点，如果事情进展下去，老师能够接受你的想法并受到培训，他/她将成为你孩子的最重要的帮助者。

　　家长可以帮助老师控制你孩子的捣乱行为，你也可以帮助老师辅导孩子的功课。老师喜欢在教室里能够学习并有符合老师愿望表现的学生。所以，在开学前的几周到学校去看看，老师对学生的行为有哪些方面的要求。将这些行为列成一张表，开学前在家里对孩子进行逐一的训练。孩子需要获得的行为中有：做好（在椅子上），倾听讲故事，正确地使用玩具设备，参加一些集体活动，如：playing ring-around-the-rosey,还要会唱一些歌曲，如：“……”。一个在学前作了充分准备的小学生，也一定要先知道了学校的老师将要教授的课业，所以你要提前在家里尽可能地让孩子练习这些学习行为，并在上学之后从家里转移到学校里。

　　这些“预科训练”应该是循序渐进的，先在家里与家庭成员和成人志愿者演习学校情景，然后尝试让孩子与兄弟姐妹或邻居的其他孩子一起演习。尽管你在开始的时候是一对一地训练孩子，逐渐地增加他周围的人数，直到在场的人数尽可能地达到他将要去的那个班级的规模。千万不要以为，孩子在家里与你一对一的环境中能够学习，他就可以将这种表现转移到学校或一个有其他孩子在场的班级里。只要按照步骤进行，你可以肯定你的孩子有泛化的能力。

　　·家·长·在·学·校·

　　PARENT AT SCHOOL

　　很关键的一点是，大多数学校安置成功地孩子，他们的家长（或了解孩子的成年人）在开始的适应阶段进入教师作为辅助教师陪伴，这些家长（或家长的辅助者）逐步拉开距离，坐在与孩子有一段距离的地方，再逐步退出到教室的外面（每次）一会儿，“Pick in”on the 孩子，在他以为你不在的时候观察他，如果你不在场他就表现不好，有效地帮助他在这个班级坚持下来。

　　当你不在场时，你的孩子很可能会对老师进行“测试”，如果之前他么有做过的话。例如，如果他的要求没有被满足，他可能会哭叫或发脾气。或者他会“懒得”表现好，尽管做到对他并不难。切记的是，你首先可以在你在场的时候将这些问题降低到最小，然后，在老师允许的情况下，按照你在家里处理这些问题的方式操作。如果你能掌握和控制他当然是最好的，因为大多数的老师很难做出那么严格地处理。请老师讲你的孩子放在第一排，这样老师可以参与或辅助你的操作。Do not take the generalization for granted。你一定不要隐藏那些在任何转移阶段可能会出现的问题，如从家里向学校的转移。

　　在你与老师的整个交往过程中，千万不要忘记对老师做出的任何你认为对孩子有帮助的积极举动都给与猛烈的强化。对于你的称赞，大多数的教师都会有回应（因为她们并不像那些在心理和精神领域工作的同行那样挣很多的钱，所以及时地给她们一些礼物，为她们的工作提供辅助市很重要的）。虽然你的孩子不能在所有的时候都讨老师的喜欢，但要相信你一定会。

　　·老·师·到·家·里·

　　TEACHER AT HOME

　　就像家长又机会到学校去一样，老师也应该能够到孩子的家里做家访，一个好的老师一定了解学生家庭情况（母亲、父亲和兄弟姊妹等），这样的老师知道孩子在什么样环境中会又良好的表现，也知道孩子最需要什么样的干预。有很多例子说明，老师队这些信息的掌握只能通过于家长之间积极地咨询于沟通。

　　·共·同·工·作·

　　WORKING TOGETHER

　　最理想的家学环境是有几个人共同为一个孩子工作，即将工作和职责扩散到周围其他人的身上。每周（或两周）一次的教学工作会议是应该有的。这样的工作会应该有老师、家长以及其他孩子身边常在的成年人参加。每个参与者在与孩子工作时，旁边都有其他的人在场，这样可以得相关的反馈，并让其他的人从中得学到技巧。特别有帮助的一种形式是老师和家长都知道孩子每天在彼此的带领下做了些什么，这支需要运用一个笔记本就可以做到，双方都在上面简短地记录下孩子有哪些问题和进步。

　　我们的经验是，在普通孩子的家长和教师之间的那种必要的分隔（美国与中国在这一点上右不同，需要注意——译者），对于发育障碍儿童来说达不到预期的目标。发育障碍儿童的学校也因此有别于一般的学校，在那里教师和家长之间的相互抵触只能对孩子有害。毋庸赘述，一种相互合作、相互尊重，且都因日复一日地于孩子在一起而拥有丰富的资讯交流——在家长和老师之间建立起这样一种关系效果当然对双方来说都是很费神而费时的事。很少见到相互极为默契的家长，但达到这样默契的组合是可能的切重要的。

　　·向·学·校·的·同·学·学·习·

　　LEARNING WITH SCHOOL FRIENDS

　　当一个孩子上学后，他所学到的东西有一部分是来自于老师，而相当大的一部分东西其实是来自于他的那些同学，他会从与其他孩子的直接互动中学习，也会通过观察其他孩子与老师的互动间接地学习。对于发育障碍儿童来说，如果他已经能够从与其他孩子的玩耍中得到满足，在一定程度上说，这个问题已经解决了，因为孩子可以与同学玩耍并从中学习。但是，很多发育障碍儿童在社会交往中是孤立的，并且不能从与同学的玩耍中得到满足。孩子还须要学习如何愿意有朋友并从中得到享受。解决这个问题的一种方法可以是建立对其他孩子的强化道具（Reinforcing properties）。

　　有几种策略可以帮助你建立更有益于同学间的互动。切记的是，要先在家里开始对社会互动的训练，即可以是在孩子与他的兄弟姊妹之间联系，也可以是通过让邻居的孩子与你的孩子有建设性的游戏交往时来训练。为了使孩子在学校里与同学的交往容易一些，最好让孩子具备一些基本的能力，如：基本的语言能力，已经能够与大人做一些建设性的游戏，能够参与一些在兄弟姊妹/邻居伙伴之间的社会性游戏，诸如：赛跑、攀爬、玩球等。孩子上学后遇到的同学会给与他更多的回应，如果他能够参与一些活动的话。

　　在发育障碍儿童和他的同学之间发展建设性的互动关系时，又三个基本的策略可以采用：

　　1.      老师强化策略。老师（或是其他在场的大人）对孩子与其他人的互动行为立即给与直接的强化。这样会促使孩子接受其他的孩子，坐在他们的身边，与他们一起玩，甚至是帮助他们做一些事。

　　2.      伙伴小组的强化策略。对那些与孩子在一起玩耍的孩子，作为一个小组，给与即使的强化。老师可以告诉这些孩子，如果他们能够集体帮助某个同学提高互动的能力，他们这个小组可以得到一些好处和更多的赞扬。

　　3.      伙伴强化策略。老师挑选出一个看起来可以胜任的学生，让他主动与（有障碍的）孩子互动，并特别交给他如何对有发育障碍的同学的社会举动做示范、辅助和强化。最好在刚开始的时候告诉这个伙伴他具体要做些什么，即他需要表现得就像个教师：发出指令，强化并辅助。这样做是为了创造出一些互动的可能性，因为如果没没有清晰的指令，可能就不会有任何互动。在两个孩子相互熟悉的过程中，伙伴可能变得越来越有灵活性和干预能力，还因此是钓鱼发育障碍的交往，这个策略的一个优越性是它不需要总是有大人盯着,而且它的结果更接近于正常社会互动模式。

　　·特·殊·的·学·校·

　　A DIFFERENT KIND OF SCHOOL

　　至少在开始得时候，很多情况下一直是如此，许多发育障碍孩子的教室，与普通学校的教室只有很少的相似之处。如果谈到教师与学生人数的理想比例，这个差别就更大了。（在特殊学校里）理想的师生比例是不超过一个老师对两个学生；还要建议的是，一个理想的环境是在刚开学的时候只有一个老师/大人对一个学生。很清楚的一点是，有障碍儿童得学校经历要与他的家庭日常生活相重叠。发育障碍儿童的学习进度很慢，3-6个小时的教学情境对他们来说是不够的，因此他们的课堂要拓展到学校以外的每时每刻。在学校学会的技能如果孩子不能够转移到家里运用，就没有什么可圈可点的意义。许多发育障碍儿童都有转移的困难，所以你要促使这种转移的发生。当学校的一部分在家里，而家里的一部分在学校时，转移就可以发生了。另外，发育障碍儿童得教程也肯定要有所不同，例如，对于一个还不能够自己穿衣服，不懂得公共场合（如商店）的行为规矩，也还不能做公共汽车的孩子，急于教他学习朗读和算数的意义就很小。这就是说，我们一般期待于一年级小学生应该会的学业内容，对于许多发育障碍儿童来说很可能没有实际的用处。在大多数的情况下，老师需要教的是其它的技能。

　　·如·果·他·学·不·会·

　　IF HE FAILS

　　有些孩子会成功地融入学校，就是说他们在辅助下从一个年级到下一个年级。另外一些孩子的功能会停留在一个水平上几年没有进展,即没有进步也没有退步；也有许多孩子最终不能适应某个学校，而需要转到一个课程要求较低的学校和班级里去。如果你的孩子跟不上或出现滑坡，而你也近了最大的努力，那就对自己说：这就是此时的生活，生活总是要进行的。优秀是相对的。

　　帮助那些照料赋予障碍孩子的人更多地促进孩子的良性发展，但是只要付出了积极的努力，无论孩子和环境有什么样的局限性都要学会接受；只要付出了努力，and the demands imposed, 在一些方面人们必须接受孩子的成就，尽管它们是很有限的。这是每个人在生活中都要学会的基本课，有障碍的孩子与我们共享一个世界。