浅谈培智学校低年级立体图形教学

　　智障学生的思维具体、直观，概括或抽象水平低。在学习方面虽然有一定的迁移能力，但是学习兴趣较少，学习动机水平低，学习的需要不占优势。针对智障学生的认知特点，在教学中应采取多种形式的教学方法，有效地激发学生的学习兴趣，强化学习动机，使学生在活动中掌握知识、发展能力，同时促进学生道德品质与个性的形成和社会性的发展，扩大其社会生活的范围，建立良好的人际关系。

　　我一直从事低年级的数学教学工作，教育对象年龄在7至10岁之间，智商在35至58之间。他们现有的数学知识水平很低，大多数学生刚刚建立数的概念；会唱数百以内的数；能点数十以内的物品；认识几种常见的平面图形（长方形、正方形、三角形、圆形、梯形），根本没有立体图形的概念。立体图形的认识，在以往的教学中通常被安排为高年级的教学内容，低年级学生只要求认识平面图形。但是平面图形在我们生活当中应用的很少，生活当中的物品多为立体图形。在学生有限的学校学习时间里，应教给学生一些与生活实际相关的知识。因此把立体图形这部分知识作为低年级的教学内容。我所教的学生中，大多数学生的个别教育计划中有认识立体图形的目标，因此我把认识立体图形作为一个单元的教学内容。

　　立体图形包括长方体、正方体、圆柱体、球体。

　　学习目标为：1、能够说出长方体、正方体、圆柱体、球体的名称。

　　2、能够指出日常生活中常见物哪些是长方体、正方体、圆柱体、球体的。

　　所需教学资源：1、长方体、正方体、圆柱体、球体模型教具。

　　2、各种质地的长方体、正方体、圆柱体、球体（泡沫、纸、木质、金属）。

　　3、各种形状的实物：

　　长方体：积木、纸箱、药盒、录音机、鞋盒、铅笔盒、书、木板

　　正方体：魔方、积木、粉笔盒

　　圆柱体：茶叶桶、电池、易拉罐、杯子、灯管、水管

　　球体：篮球、足球、排球、网球、乒乓球、西瓜、元宵、桂圆

　　讲授课时：7课时

　　具体实施：

　　第一课时教学目的：使学生初步感知几种立体图形，对图形有初步的了解。

　　我把学生按能力高低搭配分成两组，每组分有一筐形状是长方体、正方体、圆柱体、球体的物品和四个小筐。活动开始时，为了满足学生的好奇心，不至于使学生在教学时想玩而不专心听讲，我先让学生自由玩五分钟，然后再进入新课内容。五分钟过后，有的学生的注意力已开始从物品上转移，他们有的看着老师，有的左顾右盼。我及时抓住这个时机，给学生布置学习任务，要求每组学生共同合作把筐内的物品按形状进行分类。这时学生对这些物品重新有了兴趣，他们纷纷拿起物品仔细地观察着，互相商量着应该放在哪个筐里。在组里每位学生的共同努力下，学生很快就把物品分到了四个小筐里。虽然他们有的个别物品分得不够准确，但是学生对自己的成果非常满意。这时老师与他们一起检查每个筐里的物品是否分得正确，引导学生观察每个筐里物品的形状是否一样，发现不一样的及时调整过来。在分好类后，老师告诉学生每一筐里物品形状的名称。

　　第二、三课时教学目的：使学生记住图形的名称。

　　先把各种物品按形状进行分类，说一说每一筐里物品形状的名称，然后老师任意拿一个物品让学生说出它的形状。还可以老师说出形状名称学生从筐中拿出相应的物品。让每一位学生随意从筐中拿出物品，并向组里的同学说出它的形状，组里的同学要给这位同学检查他说的是否正确。

　　第四课时教学目的：帮助学生建立图形与实物之间的联系。

　　教师可以指着教室里的物品，让学生说出物品的形状；还可以教师说出物品名称，学生说出物品相应的形状名称；教师还可以任意拿一立体图形模型，让学生说出该模型的名称，并说出该种形状的物品，引导学生把所学到的知识运用到生活实际。

　　第五、六课时教学目的：学生通过各种感官感知认识各种图形。

　　为了让学生更好地掌握所学到的知识，调动学生的多种感官参与学习活动。在学生玩这些物品时，老师有意识地让学生做码高的活动。学生在做的过程中发现，有的物品哪个方向都能码高（长方体、正方体）；有的物品只能在一个方向码高（圆柱体）；还有的玩具无论哪个方向都不能码高（球体）。让学生把这些物品滚一滚，学生会发现有的物品不能滚动（长方体、正方体）；有的物品只有一面能滚动（圆柱体）；有的物品每一面都能滚动（球体），通过以上这些活动，学生发现了几个立体图形的特点及它们之间的区别。

　　第七课时教学目的：通过游戏使学生进一步掌握图形的名称和特点。

　　教师还可以采用你说我摆的游戏，一位学生发出口令让另一学生在什么地方摆什么图形，另一学生照口令执行。这样既加深学生对图形的认识，又加强了学生之间的交流。教师还可以让学生用手中的物品任意搭出造型，让每个学生说出自己搭的是什么，这样可以培养学生的想象力和动手能力，从而使学生进一步感知并掌握图形的特点。

　　在这个课上，老师并没有全盘灌输知识，学生也没有死记硬背立体图形的概念、特点。所有的学生都认识了四种立体图形，都能说出立体图形的名称及生活中物品的形状。这些知识是学生从实际操作的过程中，经老师的协助而探索发展出来的，并非老师全然灌输的。

　　法国教育家卢梭说过：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”那么如何使学生爱学并且能学会呢？那就需要我们教师注意教学内容和方法的生活化、游戏化、具体化和多样化，使课堂教学丰富多彩，让学生充分动脑、动手，在快乐中寻求知识，在乐趣中探索，学生们才能学得主动扎实，学得轻松愉快，真正实现素质教育。

　　参考书目：

　　1、《智力落后教育的理论与实践》肖非、刘全礼着

　　1993年北京华夏出版社

　　2、《幼儿数学新论——教材教法》周淑惠着

　　1995年3月台湾心理出版社