多元智能理论在培智学校课程统整中的初步实践

　　摘要本文介绍了多元智能和课程统整的基本理论和模式、国外多元智能理论指导下的课程统整发展走势。阐述了“多元智能”应用于“课程统整”的实施原则及实施方法。通过多元智能理论在北京市海淀培智中心学校课程统整中的初步实践，介绍了一个完整的单元主题课程的统整设计。

　　关键词多元智能课程统整培智学校

　　Thislessonpresentstherudimentarytheoriesandmodelsofmultipleintelligenceandcurriculumintegrationandtheoverseasdevelopingtendencyofthecurriculumintegrationinstructedunderthemultipleintelligencetheory.Anditalsodemonstratesimplementationtenetsandmethodsofthemultipleintelligence’sapplicationintothecurriculumintegration.ThroughtheinitialpracticeofthetheoryintothecurriculumintegrationintheBeijingHaidianDistrictCentralSchoolfortheMentalRetarded,thereintroducesacompleteintegrativedesignforunitthemecourse.

　　一、问题的提出

　　多元智能是二十世纪一股重要的教育思潮，强调从学生的真实生活经验出发，以学生的经验作为课程的起点，课程统整强调超越学科的界限，帮助学生更完整的学习。因此，以统整的理念进行多元文化课程的设计，将是实践多元智能理论的重要途径。[1]

　　二、多元智能理论

　　“多元智能理论”(MultipleIntelligence)是美国哈佛教育研究所教授加德纳在1983年提出的。加德纳认为每一个人都具备多种智能，只是智能的发展程度和这些智能组合的情况，都和他人不同而已。[2]即使有些孩子在任何一项智能上都没有特殊的天赋，但通过能力的组合或统整，还是可以在某个角色上表现很突出。[3]

　　1992年美国智能障碍协会（AAMR）在多元智能理论基础上提出了智障教育新定义：智障指现有的能力水准有实质上的限制，其特征为：显着低于平均之智力水准，同时具有下列各项适应技能中两种或两种以上相关限制。①沟通②自我照顾③居家生活④社交技巧⑤使用社区⑥自我引导⑦健康安全⑧功能性学科能力⑨休闲娱乐⑩工作。

　　三、课程统整理论模式

　　课程统整(CurriculumIntegration)实质上是一种采用各种有机统整的形式，使学校教学系统中分化了的各要素及其各成分之间形成有机联系的课程形态。[4]

　　学校课程统整的型态：

　　1、联络式的统整：维持传统的分科教学，在个别学科内以主题将相关的几节课组成有意义的学习单元；或数个学科同时教授相关的主题，使学习内容能相互贯串起来。

　　2、附加式统整：为了让学生能将所学的分科知识加以统整，因此，每周提供一段时间作为“统整时间”。

　　3、局部式的统整：部份科目采取分科教学，部份科目采取统整教学。

　　4、全面式的统整：打破所有学科的界限，将课程目标、学科教材内容加以分析和统整。

　　5、统合式的统整：上述四种方式，加以搭配使用。[5]

　　四、世界各地课程统整的走势

　　在知识爆炸、价值多元、矛盾层出不穷、新兴领域不断涌现的21世纪，传统的分科课程已与历史进程相悖。因此，世界许多国家特别是亚洲各国和地区在课程再设计时，都极力打破学科课程固有的疆界，进行课程统整。澳大利亚把义务教育课程分为“艺术、英语、健康教育与体育、外国语、数学、自然科学、社会与环境、科技”等8大学习领域。香港进行课程统整，把原先分科编订的课程重新划分为8个主要学习范畴。[6]台湾为了统整课程把整个学习内容划分为7大学习领域，[7]日本为了统整各学科以培养学生的综合能力设置了综合学习时间等。虽然不同国家和地区统整课程的名称、类别和形式不尽相同，但从课程类型看，都属于广域课程，而不再是科目林立的分补课程。[8]

　　香港课程文件认为：由于“我们在日常生活和工作中所需要处理的问题，往往需要运用不同范畴的知识及各种能力和态度，以融会贯通的方法去解决，所以学生的学习模式不应受科目框框所限制。”为了“从固有的科目框框转而推行统整性的学习”，因此要把原有众多科目适当纳入8个主要学习范畴。[9]

　　台湾课程学者在谈到课程统整问题时说：“《台湾国民教育九年一贯课程总纲纲要》把原小学11科，国中21科单科课程统整为7大学习领域，目的在于增加知识与技能在学科间的相互支持与应用的机会，解决学校系统课程零碎切割、教学负担过重的问题，也由于教师需要评估基本技能的内涵，可以减少各科教科书内容的重复问题。”7大学习领域的设计，可以把科目知识与学生生活经验统整起来，把学科课程与活动课程统整起来，把理论与实践统整起来。[10]

　　同时，当代世界的课程统整不是两门或几门学科的简单合并，而是各种知识的相互融合。[11]打破学科独立疆界，进行课程再设计、排拒学科本位主义，实施统整课程，既有本国本地区的社会发展特点，更是21世纪各国课程改革的共同趋势；课程重建和课程统整，既是各个国家和地区发展的需要，更是21世纪全人类面临共同挑战的相同背景。

　　五、培智学校课程统整的实施方式

　　多元智能理论强调从真实的生活经验中提取题材，作为师生对话的基础，引导学生从较宽广的眼光去看世界。[12]从统整的的观点进行多元文化课程设计，以主题为核心，包容不同学习领域的知识，融入生活经验与社区资源，更能够适应智障学生的需要。[13]因此在课程统整中我们主要采用主题统整的教学法：从“主题”的发展来统整学生的经验，让学生从实际体验中，更加完整的学习。[14]

　　设计单元主题的依据：根据全班学生的个别教育计划（IEP）计划中的长、短期目标，拟定单元设计。[15]

　　设计单元主题的目的：

　　1．统整目标，设计出适合全班学生的单元内容。

　　2．根据单元设计找出教学内容，完成长、短期目标。

　　设计单元主题的程序：

　　1．统整全班学生的长、短期目标，找出共同目标。

　　2．根据全班学生共同的目标制定出单元主题。

　　3．根据单元主题，结合学生的认知特点进行单元设计。

　　附：

　　单元主题设计

　　一、适应领域：健康安全、适应性学科（美十大领域）

　　二、单元主题：我有一个健康的身体

　　三、教材来源：1、健康教育教材第十册

　　2、十万个为什么“健康篇”

　　3、中小学健康教育基础知识

　　四、单元目标：1、能知道人体的构造（头、四肢、颈、躯干组成）内脏的功能

　　2、具有良好身体卫生及饮食卫生习惯

　　3、认识常见安全标志

　　4、能描述腹痛的部位

　　5、知道止血的方法

　　6、会使用创可贴

　　7、通过讲座、知道青春期生理发育特征

　　五、教学年级：五年级

　　六、教学时间：2月25日——3月30日

　　七、教学准备：

　　1、学生准备：

　　（1）每个智障学生十大领域目标的评定，评量结果的统整

　　（2）工具准备，人体骨骼拼图、创可贴、卫生巾

　　2、教师准备：

　　人体骨骼模型、内脏模型、鲜腐的食品、安全标志图片、青春期生理发育录象带、投影片、歌曲磁带（我爱洗澡）

　　八、设计理念

　　本单元主要根据学生的十大领域评量的结果及现阶段学生健康、安全的问题而定。通过此内容的学习引导，养成良好的身心健康的习惯。

　　九、单元设计（见表一）

　　十、活动设计

表一：                            单元设计

　　参考文献：

　　[1]课程与教学学会（台）：《课程统整与教学》，扬智文化事业股份有限公司2000年7月

　　[2]课程发展处：《多元智能概述》，香港课程发展处1996年12月

　　[3]郭俊贤、陈淑惠译（DavidLazear着）：《落实多元教学评量》，台北远流出版社1999年

　　[4]黄甫全：《统整课程与课程统整法》，《课程·教材·教法》，1996年第10期

　　[5]李平译（ThomasArmstrong着）：《经营多元智能》，台北远流出版社1999年

　　[6]课程发展处：《课程统整的理论与实践》，香港课程发展处1996年12月

　　[7]台湾教育部：《九年一贯课程纲要》，台湾教育部2000年1月

　　[8]白月桥：《当今世界课程改革的时代特点》，人民教育出版社2001

　　[9]课程发展议会：《学会学习——课程发展路向》，香港课程发展议会2000年11月

　　[10]方德隆：《九年一贯课程学习领域之统整之统整》，《课程与教学》（台）2000年3月

　　[11]钟启泉、张华：《世界课程改革趋势研究》，北京师范大学出版社2001年10月

　　[12]黄译莹：《课程统整之意义探究与模式建构》，《国家科学委员会研究汇刊：人文及社会学科》（台）1999年

　　[13]陈炳男：《九年一贯多元智能与统整课程的思维》，《教育研究》（台）第81-82期

　　[14]高翠霞：《主题式教学的理念──国小实施课程统整的可行策略》，《教育资料与研究》（台）1998年

　　[15]海淀培智中心学校：《海淀培智学校教师教学使用手册》，海淀培智中心学校2001年