如何与学校老师保持最适切的沟通上

如何与学校/老师保持最适切的沟通（上）

主讲/本会整理

主讲者小档案：
主讲者谢碧华为前台北市立关渡国中特教组长，
同时也是自闭症孩子的家长，
文中的婷婷是轻度自闭症者，
藉由母亲在生活当中的协助与拓展体验，
渐渐地带出了婷婷的绘画天份并以创作记录生活！
前言：
我由数学教师跨入特教界是因为我的女儿婷婷。而在老师的身分中，我较偏爱辅导。我曾在政大教育研究所辅导组四十学分班结业，由于辅导与特教在理念上是很接近的，因此当我由数学教师转到特教时，就更能了解其特质。当台北市教育局推动在台北市每个国中都要设立特教资源班时，我就接任特教组长，担任五年至去年（2003年）八月退休。于此期间，接触许多特殊学生，当然，我的启蒙老师，就是我的女儿－婷婷。

我的女儿－婷婷是轻度自闭症的孩子，在带领婷婷的过程中，点点滴滴的累积特教基础，特别是关于自闭症。事实上，特教包含十项类别的身心障碍学生。身兼特教之教师及家长两种身分，有利有弊。有利之处在于或许我较能跟学校老师做适切的沟通，弊端则是，或许我会为某些观点而跟老师有所磨擦。婷婷从幼儿园、国小、国中到现在高职，一路上都很顺畅的，应归功于我们与老师的沟通做得不错，加上学校安排的老师，都有「能包容」的特质，所以她在班上很快乐，不会被排挤。我们的孩子若能快乐的成长、快乐的学习，就能减少许多偏差行为，进而减少我们许多麻烦。换言之，她愉快，我们也愉快。至于要如何与学校或老师沟通呢？我们现在就来谈谈。

与学校的行政人员沟通：
一、 辅导室特教组
入校之前先找对口窗口─辅导室特教组（不是训导处或教务处）。台北市的国小及国中都设有特教组，公立高中也有，私立高中职则包含在辅导室的辅导老师。特教组可居间协调，我们家长有任何需求、疑问、管教方式‧‧‧都就先去与特教组长沟通，组长可就孩子的特质安排课程。如某些课在原普通班上，某些课在资源班上；如果孩子就读的是特殊班，则某些课可以进入普通班，与普通班融合一起上课，如体育课、音乐课、美术课等活动的课程，安排去上的课，可能为同年级、同时段，而不一定是他原班的任课老师，则可与该教师协商，进行融合教育。
沟通时一定要坦诚的说明孩子的优缺点。家长应对孩子的优缺点最清楚，最忌讳隐瞒孩子的缺点、夸大其优点，因为如此会提供错误讯息，影响安排教师及课程，之后易成为「麻烦」的根源；任课老师的班级经营，课程如因而混乱，纵使有爱心及包容心，以后在接受特殊学生入班时也会迟疑。坦诚告知特教组长你孩子的优点、缺点，在某些情况下会有什么情绪反应等等。切记，错误的讯息会收到反效果。如果与导师或其它老师之间沟通不良，由特教组长去居间协调较好。
二、教务处教学组
偶尔要与教务处教学组沟通协调：例如考试方式，是否需用计算机？要用录音？字体要放大？家长要了解教学组可提供孩子哪些协助。
三、 训导处生活教育组
训导处生活教育组是协助学生生活教育的地方，要让生教组长清楚瞭的解孩子「怪异行为」、偏差行为、特殊语言‧‧‧等，背后的意义是什么？才不致被当成一般犯规处理。例如因代名词反转或喜欢重复某些词句，别人觉得不知所云；或喜欢摸人的头发等行为模式，同学因不清楚而跑开的动作却演变为抓人头发而导致纠纷。这些都是必须让生教组了解和处理的，才不致对孩子造成伤害。

与导师密切的联系：
导师是站在教学的第一线，所以和导师保持密切的联系也是非常的重要。我们要让导师了解我们的孩子，当然也是要坦承的告知孩子优缺点及情绪起伏的关键，协助处理偶发事件。若有时间尽可能参与班上的重要活动---- 学校日、运动会、校外教学、说故事妈妈‧‧‧等。

　　　　　　　　　 ～待续～