在分合教学中培养自闭症幼儿的认知能力

一、案例描述

自闭症幼儿由于思维刻板，认知能力非常有限。他们在日常生活中往往不闻不问，对于周围的事物漠不关心。大多数时间沉静在自己的世界里，重复着某一个刻板动作。日常表现一般注意力严重缺陷，情绪极不稳定。

婕婕就是这样一名无语言的中度自闭症幼儿，她经常在训练时以哭闹拒绝，参与训练的配合能力很弱。本文记录了利用分合教学方法对她进行训练的情况，教师从注意力培养入手，提高她的认知能力。

（一）一般情况

婕婕，女，2001年9月出生。所在班级：曲阳二幼特教班

父亲是工人 ，文化程度为初中。母亲是外地人（无业），文化程度为高中。

因母亲没有工作，家庭经济条件比较困难。

（二）现实表现

孩子18月时曾入托，但由于行为无法控制，极度不适应环境而带回家，2

岁时来我园。第一次见面，给我留下很深的印象。她手里拿着一个小勺，啪啪啪往桌上敲，嘴里发出“嗟嗟嗟”声，她不停地爬上爬下，当我欲取下她手中的小勺，阻止她发出响声时，她立即大发脾气，尖叫，抖手，蹦跳不止，根本无法使她平静。妈妈讲，在家里孩子经常手拿小勺东敲西敲，阻止她就哭闹，只能由着她，生活也没有规律，睡眠困难，整天盲目地跑来跑去，很兴奋的样子。孩子没有语言，没有目光注视，日常需求都以动作表示。

（三）评估

1．智力测验

2003年8月由虹口区妇婴保健院对婕婕作了智商测试，IQ分数50，属于中度发育迟缓。

2．适应性测验

儿童发育调查表（修定版），由妈妈填写，教师评估结论是：婕婕属于可训练型有自闭倾向幼儿。测查时间为2003年9月。

3．诊断结果

综合以上医学、教育领域的测查和评估，婕婕属中度自闭症。在语言沟通、适应交往方面存在比较严重的障碍。

二、实例分析

（一）  总目标

逐步稳定情绪，提高参与训练的积极性。建立初步的大小、高矮、长短概念，能分辨3种图形、4种颜色，学习归类及配对。

1．第一阶段：2004年2月—2004年6月

（1）分目标

模仿把东西放进容器；将头转向声音源；寻找被移出视线外的东西；找出部分被覆盖的物体。

（2）观察演示法

教师采用分的教学方法，以一对一形式，训练她看老师的眼睛，看电脑中的图画，时间逐步过渡到5—10分钟。

（3）具体描述

教师在每次训练中安排5分钟的注意力训练内容，以孩子生活中熟悉的3种水果，苹果、梨、香蕉为观察对象，在电脑中不断呈现水果图片，看图——找实物——配对，并逐步增加图片出现的速度，以20选4为例，从图1可以看出婕婕的注意力有了改善。

（4）评价

图1  注意力训练情况表

从图1可以看出，通过训练注意力有明显改善，保持时间有延长。

2．第二阶段：2004年9月—2005年1月

（1）分目标

红色配对、黄色配对、蓝色配对、绿色配对；图片配对；仿画竖线、仿画横线；拼2块图。

（2）实践协助法

教师采用分的教学方法，以一对一形式，协助幼儿完成操作任务。具体按课件演示，引导幼儿目光注视，并手眼协调一致地操作玩具等材料，建立初步的连线概念。

（3）具体描述

在训练的第二阶段，教师开始让婕婕分辨颜色，练习握笔，一开始相当困难。教师采用多种手段结合法来引导婕婕对颜色和线条建立初步的印象。如玩沙，教师扶着孩子的手画线条；玩颜色，教师带孩子用食指蘸颜料画线条；让孩子在自制的形状板上画线条。接着教师设计多媒体训练活动“连线” ，画面不断出现不同颜色的圆点，鼓励孩子找一找，然后出现动态的连线画面，鼓励孩子追视线条，伸出手连一连。

（4）评价

鲜艳的色彩吸引了婕婕的视线，注意力明显集中。她认识了横线、竖线，会从左到右、从上到下地连线。教师让她开始握笔在纸上画，婕婕逐渐对画线、涂染、粘贴等美工活动产生了兴趣。

3．第三阶段：2005年2月—2005年6月

（1）分目标

找出正方形、圆形和三角形；拼3块图、拼4块图；辨别大小、长短、高矮；仿画圆形。

（2）动作模仿法

教师采用合的教学方法，自闭症和唐氏综合症幼儿组成异质学习小组，同时按教师要求进行操作练习，完成相应目标。如：老师取物，幼儿取物；老师拼1块图，幼儿拼1块图；老师画1笔，幼儿画1笔（幼儿可由家长协助提示）

（3）人机互动法

教师采用分的教学方法，以一对一形式，让自闭症幼儿自行操作电脑（按键），增强观察的兴趣，在人机互动中逐步提高幼儿对图形的分辨能力。

（4）具体描述

在第三阶段的训练中，大小、形状概念对婕婕来讲非常困难，教师采用实物

匹配和多媒体演示相结合的方法进行训练，很有起色。如图2显示3种图形的拼搭，通过动态地演示，让婕婕感知不同图形的特点，并提供相应材料让她反复练习，孩子对图形有了初步的认识。

图2  三种图形的拼图

4）评价

认识图形有一定困难，教师采用模仿和协助法并用，使幼儿能图形配对，从多个图形中找出指定的图形需要提示。

（二）  总评估

通过训练，婕婕的注意力、配合能力有了很大的提高，在训练的第二阶段初期就完全摆脱了恋物敲击的刻板行为。在训练中教师的动作辅助大大减少，一般采用语言提示即可，完成了预期的训练目标。婕婕妈妈发自内心地说，孩子现在的进步是以前不敢奢望的。

图3反映在训练活动15分钟内异常行为发生的次数，可以看出婕婕情绪控制的变化，由最初的极不稳定，到后期的哭闹、敲击次数明显减少，配合能力大大提高。

图3    异常行为发生次数

图4是婕婕训练前后期认知分值的对照，可以看出经过训练其认知能力有明显的提高。

三、启示

首先，训练必须遵循由浅入深、由易到难的原则，教师应正确评估自闭症幼儿现有能力水平，制订个别化教育计划；其次，实施中，教师应保证训练的时间和强度，不能因孩子的哭闹拒绝而随意更改或放弃；最后，分合教学方法的采用必须紧紧围绕训练目标，找准孩子的兴趣点，确立合适的分层目标，才能获得事半功倍的效果。