星儿随班就读需具备哪些能力

　　2014秋季开学在即，我们先认识一下孤独症儿童小学阶段教育的特点及意义，了解什么样的孤独症儿童可以到普校随班就读?

　　小学阶段孤独症儿童从身体发展看与正常儿童无明显差异。只是大部分孤独症儿童在大小肌肉的力量方面，身体的平衡、协调和控制能力方面略比正常儿童发展迟缓。

　　认知发展差异明显。一部分未经过有效教育康复的孤独症儿童仍处于感知运动阶段，一部分经过早期有效教育康复的孤独症儿童进入到前运算阶段，少部分孤独症儿童经过早期有效教育康复，与正常儿童一样进入到具体运算阶段。现以即将进入具体运算阶段的孤独症儿童为例，认识他们在注意、记忆、思维方面的特点。

　　1、无意注意为主

　　进入感知运算阶段的孤独症儿童无意注意往往是他们的显著特征。我们知道，小学低年级儿童由于其高级神经系统发育还不完备，其有意注意的选择性和稳定性都较差，他们还不太会控制自己的注意，加上容易被新颖、奇特、突发的无关刺激所吸引，因而容易分心。对于孤独症儿童来说，表现得往往尤为突出。

　　因此，学校首要的一个教学任务就是加强对他们注意力的培养，促进他们有意注意的发展。孤独症儿童有意注意的培养时间较正常儿童要长，这就要求教师在教学中，尽可能地通过新颖、生动、活泼的学习内容和学习形式，将有意注意和无意注意规律巧妙地结合，延长学生的注意保持时间，保证学习任务的顺利完成。

　　进入到小学高年级，由于儿童高级神经系统的发展和成熟，也由于经常性的学习行为习惯训练提高了学生的自控能力，孤独症儿童有意注意的稳定性将不断增强。这时必须关注他们的注意分配和注意转移能力的发展。

　　2、记忆方面

　　由于受到疾病的影响，相当一段时间，孤独症儿童的无意记忆占优势，他往往会同时记住和这样东西一道出现的其他东西。往往到了小学高年级(4—6年级)孤独症儿童的有意记忆才逐步发展，但是记忆中的偶发现象时常出现。形象记忆具有直观、鲜明的特征，孤独症儿童更多的记忆是依赖于形象记忆。抽象记忆对于孤独症儿童来说比较难，主要在于他们往往难以接受以语词的形式对思想、观念的记忆，。形象记忆和抽象记忆随着儿童年龄的增长而发展，在不同年龄阶段上，二者占优势的情况不同的一般性规律同样适用于对孤独症儿童。孤独症儿童的机械记忆往往优于意义记忆。随着年龄的增长，孤独症儿童的意义记忆也将明显的增加，但是他们如何运用多种记忆方法和策略来促进意义记忆，这是世界各国心理学家们关注和研究的热点。

　　3、形象思维为主要形式

　　孤独症儿童的思维规律与正常儿童应该说是一致的。孤独症儿童思维的发展也呈现出既有连续性又有阶段性，每一个阶段都是前一阶段的自然延伸，也是后一个阶段的发展前提，发展阶段既不能逾越，也不能逆转，思维总是朝着必经的途径向前发展的特点。小学阶段，对于大部分孤独症儿童来说，处在皮亚杰所讲的前运算阶段与具体运算阶段的过渡期，所以他们的思维分别呈现出不同阶段的典型特征，但是形象思维往往为主要形式。

　　4、情绪、情感方面

　　小学阶段，孤独症儿童情绪和情感的发展随着年龄增长，情绪的调节控制能力在有效教育康复的状况下会增强，冲动性减弱，反之则表现得更加情绪化，程度会更加严重。在孤独症儿童情绪的稳定性方面，有效地教育康复，能够较好地使他们适应学校的课堂生活和完成学习任务，并保证了他们与同伴的友好相处。在情绪、情感的内容不断丰富，社会性成分不断增加的情况下。孤独症儿童情绪情感的发展也可以逐渐转化为对社会、对集体和对同伴的情感，但是需要教师、家长和社会全方位的关注。随着年龄的增长和社会生活的拓展，孤独症小学生的社会性需要越来越丰富，这同时也必将促进他们道德感、理智感、意志感和美感这些高级情感的发展。

　　5、社会性发展方面

　　社会性发展是孤独症儿童教育康复的核心性问题。同时也是孤独症儿童教育康复的重点和难点。实践表明，只要教师和家长方法得当，做到循序渐进，循循善诱，同伴关心不歧视，孤独症儿童的社会认知发展，自我意识，对社会关系的认识，社会性交往中的亲子交往、同伴交往、同伴团体的形成、师生交往等方面都会有显著的进步。

　　了解了这些具体的情况，家长们可以有目标的对孩子进行训练，锻炼孩子这些方面的能力，以实现早日顺利入学。