自闭症家长交流日记

　　1. 下面是美国一个rdi的Yahoo Group上的一个故事，讲他儿子终于用上了创可贴，她用的是陈述性语言(decleaeatively)而不是命令式(imperatively)，这些我们也可以学的。

　　[pwhererer]

　　"我儿子杰米，6岁半，自闭症谱系，一点点语言能力，从来不能忍受创可贴，在进行了RDI训练后，他先学会了说儿语“boo-boo "(儿童语，可指“破了”，broken)，然后他能过来要帮助。上个月他开始要求被亲一下，如果他说了‘boo-boo'后，这也很酷啊。

　　但昨天，他骑自行车摔了，膝盖上有个口子，他不久自己过来要我帮忙(因为流血了)，而且还能容忍我给他涂了点药膏，再用上了创可贴！我一直跟他在一起，用陈述性语言告诉他：”创可贴对BOO-BOO有好处“，而不是用命令式的语言，如 “杰米，不可以拿下来”。几分钟后，他安定下来了，创可贴还在膝盖上。

　　后来，他手指着创可贴，说“这是BOO_BOO” 或“这里破了”之类的话，还让我亲一下，当然我乐于从命。

　　在晚上有几次他揭开创可贴看伤口，但很快又贴回去了，而不是把它拿掉，他也不再用手抓伤口了，这又是一大进步。第二天，我们给他换新的创可贴，一边跟他说，“创可贴对BOO-BOO有好处”，这次他跟我们一起说了。他再也不象过去那样恐慌了！

　　2 解开人际关系之谜中有这样一段：

　　伊萨克和妈妈手牵手，面对面，各自坐在一起堆好的人形积木两边。他们数到三，接着要一起把堆好的积木吹倒。他们的一、二、三数数儿并不简单，数到一半要突然停下来，笑一笑，并看看狡猾的对方什么时候继续数下去。这种故意夸张的犹豫时刻，原本对自闭症孩子来说，是非常挫折而不自在的，但对于此时的伊萨克来说，这个时刻只会提高游戏的紧张刺激感而觉得好玩。就在吹倒积木之前，伊萨克的眼光在妈妈与积木之间专注地来回。当积木终于被他们吹倒以后，伊萨克眼睛看着的是妈妈的脸孔，是苏珊为这个游戏带来刺激，让伊萨克觉得好玩----而非倒掉的玩具让他觉得有趣。

　　在读完这一段后，我在RDI的游戏中进行了适当的调整，重点是让孩子觉得两个人玩真有趣，而不是注意游戏中的细节，这其中binfeng2000的提议也给了我一些启发，下面是昨天的游戏和小然在这过程中的表现：

　　和小然面对面地坐着，先用一件大人的衣服当做是炉子，把‘炉子’架在床的中央，我把一双手套举起来，目光注视小然；‘这是什么啊？’小然笑着答：‘这是红薯，是个红色的红薯’这时他的眼睛是看着红薯的，我又问‘你说什么啊，我看不到你说话啊’小然笑得更欢了，同时目光转向了我：‘这是个红色的红薯’我也笑了‘那好吧，我们要把这个红薯放到炉子里烤’然后我把‘红薯’放进了‘炉子’，然后又拿起第二样物品，一张绸布，把它卷起来，再次举过头顶：‘这个是什么呀？’小然笑着看了一下，又看着我说‘是黄色的红薯！’接着‘我们把黄色的红薯放到炉子里去烤’....以这样的步骤放了7、8样东西到‘炉子’里去，每一次都要求小然在说话的时候和我有目光对视，我发现因为他太喜欢这个游戏了，他自然而然地就看我了

　　然后，我在游戏的过程中加入了吹火这个步骤，当红薯全部放入以后，我们点火，开始烤，然后两个人一起吹，我说‘我们要一起吹，这样风大一些，火会燃得更好！’小然很积极的配合，然后两个人面对面开始吹，吹一下，又抬起头来，当我抬头看他的时候，我发现小然满脸兴奋、满脸快活地正看着我呢，那一刻，他的眼神专注、目光发亮，注意力完全按照我的设想在走，目光从妈妈的脸上移到炉子上，同时鼓起了腮帮子，很努力地吹着，吹一下又抬起头来，目光又移到了妈妈脸上，好象是在观察妈妈，然后又快乐地开始吹...

　　这是前所未有的目光对视，时间可以延长到10-15秒钟！

　　第三个环节，再进行RDI书上所说的烤红薯的步骤，将‘红薯’在两个人之间传递，小然快活得哈哈大笑，但这个环节我感到可能是我做的速度太快的原因，他还有点跟不上，目光的转移不够理想，常常是看着飞过来的‘红薯’忙得不知所措，笑得不知该看哪里了！可能速度还要放慢一些。

　　从这两天RDI的游戏活动中，有很好的感觉，我问小然：‘是你一个人好玩，还是和妈妈一起玩好玩？’小然笑着看我：‘和妈妈玩好玩，一个人不好玩’在日常生活中，小然说话时有了明显了主动注视的能力，会主动跑来看着我的脸说话，看到我的表情比较好，他就开心极了，这也算是察言观色的第一步吧。

　　3 记得我们曾讨论过认知能力的问题，基于你提供的小然看到工人在墙上打洞，以为他们要把墙推翻，我们提到自闭症儿童有“只见树木，不见树林”的特点，正好我在RDI网站上查论文时，看到他们收集的一篇论文好象能解释这个现象，如果你到Autism Research中查 “Joint Attention",里面有这么一篇文章：<<自闭症和扩展视觉注意力的天生缺陷>>，摘自2003年的<<儿童心理及精神分析期刊>>，里面的结论是：自闭症儿童在观察过小物体后再观察小物体，或是在观察过大物体后再观察小物体时，他们观察的速度和精确度与正常孩子无异，但是在观察过小物体后，紧接着观察大物体时，自闭症孩子就遇到了常人没有的困难。

　　我觉得这可以解释他们那种只见树木，不见树林的缺陷，或者说他们很可能陷于细节之中，却不能脱身看见大图景。最近我也在想我儿子老师反馈回来的信息：他往往在老师讲完一个故事后，抓不住故事的大概。他可能对每个故事的细节都能了解和记忆，但这些细节如何构成一个连贯的故事，他们的思维在处理完小细节后，却无法顺利地转换到大图景中去。

　　如果这样理解的话，那么我在以后的讲故事中，或许可以在某些片段后，常常脱开脚本，将故事前后经常呼应，将他的注意力尽量地拉回到故事的整体中，帮他多作从小细节到大图景的转换。以后可以试试。