匹配

　　目标：1、学生学会将相关的项目放在一起。

　　2、提高对细节的注意（例如将穿绿衬衫的男孩和穿红衬衫的男孩归类）

　　3、发展象征性表征（例如，图表征物体）

　　4、学会如何使用材料

　　5、通过给许多多个项目进行分类来发展其独立性

　　6、发展在游戏活动经常用到的技能

　　7、为接受性标记和表达性标记的发展奠定基础

　　8、发展能用于引进更高级概念的技能（例如，相同/不同）

　　程序：学生坐在桌子边，教师坐在学生旁边或对面。将两个物体放在桌子上，将两个物体清楚地分开。将同放在桌上的另一个物体相匹配的物体递给学生，并说：“同一样的放在一起”。如果物体不容易放在桌子上，可以在将每一个物体放在一个盘子上或托盘上。然后，必须将目标项目放在认为是正确的适当盘子里。在每次尝试之后，要移动物体。最后，要增加桌子上干扰物的数量。为了促进语言以及使用更为自然的语言，一旦学会了“一样”的这一概念之后，就要将言语线索改成意义相同的短语，包括“配对”、“这个放在哪里？”“找和这个一样的”等等。孩子很快地理解匹配的策略，你就能马上能完全省去言语线索。不过，当你准备进行到标记（labeling）时，做你命名物体的匹配的练习是有益的（例如，不是说“将一样的放在一起，而是说“和饼干放在一起”）这能让学生熟悉这一标记。

　　为了提高其动机，应该使用有趣的材料和概念（例如，食物玩具等）

　　辅助：使用身体指导、指示或位置辅助姿势提示。

　　进入标准：学生能坐在椅子上并拿起物体。如果目光接触不好，这是一个很好地发展目光接触的课程，因为看是作出正确反应所必需的。

　　掌握的标准：有两个选择时，在没有辅助的情况下，百分之九十的反应是正确的；在有三个或更多的选择时，在没有辅助的情况下，百分之八十的反应是正确的。这至少能在一个或一个以上的其他教师面前重复。

　　阶段1：物体对物体（3—D）。作用学生熟悉的一对完全相同的物体，包括一些容易放在一起的物体（例如碗、杯子、调匙、积木等等）。开始时选用两个项目。将第一个项目放在桌子上，（不要放任何干扰物）。将匹配物体递给学生，并说：“和相同的放在一起”。渐渐地，将第二个未知的物体放在桌子上作为干扰物。当学生在有干扰物并没有辅助的情况下，学生作出约三次正确反应情况下，用第二个项目进行重复。在做过第二个项目之后，回头复习第一个项目，然后复习第二个项目。最后，同时拿出两个目标项目，并开始随机找一个项目或另一个项目。这就是随机轮流。掌握了每一个项目之后，选择一个额外的项目进行训练。一旦单独学会了这个新的项目，必须将先前学过的项目随机化。

　　一旦学生擅长在桌子上作配对，这就可以在他能在屋子里走动寻找匹配项目的地方来做。你可以将样本项目递给他，让他带上，以使配对比较容易。以后，你做这个时就不要给他项目了（他只要看着这个项目）。

　　阶段2： 图对图（相同的物品、人、动物）。在学生在第一阶段已经掌握了10个项目的时候开始。使用完全相同的一对图片。选择学生熟悉的物体。选择两个项目作为开始。遵循为阶段1所描述的区别性训练程序。当每一个项目都得到掌握之后，选择一个另外来进行训练。

　　如果学生从3-D过渡到图片有困难的话，选择各种逐渐逼真的项目。可以使用诸如tupperware lids \drink coasters, hot pads，或织物方块，厚度和质地这两个维度逐渐淡出。

　　阶段3：图对图（相同的活动图）。在学生已经掌握了阶段2的10个项目时开始。第2阶段一样，但是使用被描绘的活动的图片。

　　阶段4：颜色。在学生已经掌握了第一阶段的10个项目的时候开始。使用一对除了颜色其他都一样的物体、或从作图上纸上切出的除了颜色其他都一样的图形。这一技能的发展年龄可以根据Bridgance儿童发展调查表业确定，下面列出相关的年月。

　　1． 红、蓝（B：2岁）

　　2． 绿、黄、橙、紫（2岁半）

　　3． 灰、黑、粉红、灰（3岁）

　　4． 白（4岁）

　　阶段5：形状。在学生已经掌握了第一阶段的10个项目的时候开始。使用一对除了形状其他都一样的物体、或从作图上纸上切出的除了形状其他都一样的纸图形。

　　1． 圆、正方形（3岁）

　　2． 三角形、长方形（4岁）

　　3． 菱形（5—6岁）

　　阶段6：大小。使用一对除了大小其他都一样的物体、或从作图上纸上切出的除了大小其他都一样的纸图形。

　　阶段7： 物体对图片（相同的三维对两维）。在学生已经掌握了阶段3的10个项目之后开始。遵循的程序和阶段2一样，不同的是学生将物体同对应的图片相匹配。

　　阶段8：图片对物体（相同的两维对三维）。在学生已经掌握了阶段3的10个项目之后开始。遵循的程序和阶段2一样，不同的是学生将图片同对应的物体相匹配。

　　阶段9：找一样的（指）。为了这一技能，给学生看一个物体或一个图片，但教师要继续拿着这一项目。教师引导学生“找一样的”。反应是指出适当的项目。当在桌上掌握了这个之后，应当让学生找屋子四周的项目。

　　阶段10：多维度（相同的颜色、形状、大小的结合）。

　　除了让学生结合多种维度进行配对以外，遵循与阶段2、4、5、6一样的程序。（例如红的圆形——红色的正方形——绿色的圆形——绿色的正方形）。递给他一个红色的正方形，并告诉他“同一样的放在一起”。正确的反应是将其同红色的正方形放在一起。将其同另一个红色的物体或不同颜色的正方形放在一起就是错误的。

　　阶段11：分类。在学生已经掌握了阶段1和阶段2的10个项目之后开始。一次给学生两个项目来进行分类，然后逐渐增加项目的数量。言语线索是“分类”。作业辅助，你可以说（分类——将一样的放在一起）”。扩展至功能性的日常活动。

　　分类

　　颜色、形状、图片、范畴、食品杂货、洗好的衣服、银器、盘子、字母的、衣服

　　阶段12：不完全相同的物体（三个维度）。在学生已经掌握了阶段7和阶段8的10个项目之后开始。制作一套外表上相似、实际上不一样的项目。例如，各种不同的馅饼。让学生将物体堆成一堆（如馅饼对鞋子）。言语指导是“同[馅饼]放在一起”。

　　阶段13：不完全相同的图片（两个维度）。在学生已经掌握了阶段10的10个项目之后开始。制作一套外表上相似、实际上不一样的图片。例如不同的狗。让学生构成一堆图片（如狗对汽车）。言语指导是“同[狗]放在一起”。

　　不完全相同的匹配：

　　馅饼、汽车、狗、球、鞋、衬衫、花、书籍、人物

　　阶段14：不完全相同的物体对图片和图片对物体。

　　阶段15：不完全相同的行动。将不同的人做相同的动作的图片相匹配。

　　阶段16：数量。将画有相同数量物体的卡片相匹配（例如，三只鸭子同三颗星星相匹配）。

　　阶段17：关联（相配的项目）。将物体或图片递给学生，并问“这和什么相配？”他应该将它放在相关的项目上：

　　关联：

　　笔/纸、 袜子/鞋子、枕头/床、小毛巾/盘子、游泳衣/毛巾、粉笔/黑板、花/花瓶、卡式录像机/VCR、 手套/手、球/球拍、涂料/刷子、篮球/篮圈、水壶/杯子、肥皂/毛巾、婴儿/奶瓶、割草机/草坪、铲子/提桶、调匙/碗、牙刷/牙膏、大衣/帽子、午餐盒饭/汉堡包、剪刀/纸、磁带/磁带放音机、衬衫/裤子、袜子脚、蜡烛

　　猪你生日快乐！蛋糕、自行车/头盔、扫帚/垃圾箱、梳子/吹风机、火车/轨道、蜡笔/涂色书、锤子/钉子、吸尘器/地毯。

　　阶段18：情绪。将表示相同情绪的脸相匹配。

　　阶段19：介词。匹配描绘在相同位置的不同项目的图片。

　　阶段20：字母、数字和字词。

　　相互参照：注意范畴化是一种要比不完全相同更为高级的概念。请参照范畴课程。匹配也是阅读和数量概念的早期阶段。