让自闭症学生融入主流学校-老师要具备的态度、知识和技巧

　　村长的话：香港心理学会教育心理学部于04年得到教统局的资助，出版了〈教育心理学实用手册〉一书，书中文章由教育心理学家执笔，对学校的教育工作提出建议。本文正是该书的其中一篇文章。

　　自闭症学童的其中一个特色，是「重复而刻板的行为模式」，他们如果遇到与平日不同的生活程序，但会不知所措，甚至会出现情绪波动和问题行为。主流学校如何支持自闭症学童？本文列举了一些注意地方，让同工参考。

　　让自闭症学生融入主流学校

　　3. 教师要具备的态度、知识和技巧

　　教师在协助自闭症学生适应学校生活的时候，扮演着举足轻重的角色。因此，他们必需要持有正确的态度、足够的知识和技巧。

　　3.1 抱持开放接纳的态度

　　面对班中突如其来的自闭症学生，教师可能会感到恐惧，束手无策，甚至抗拒，误以为自己没有能力教导他们，或以为他们根本不能够适应主流学校的生活。

　　正如上文所述，自闭症学生的智力可以是正常的。一般来说，虽然他们在社交和沟通能力方面出现障碍，但是他们也可能有其特长之处，如有部分记忆力特别强、数学能力特别好，而且成绩不一定比其它同学逊色。他们的行为也会在一定程度上被矫正。教师必须抱着开放的态度去接纳自闭症学生(Wing,1996)，这样才能够协助他们健康地成长。

　　3.2 掌握所需的知识和技巧

　　除此之外，教师需要了解自闭症学生的特征，掌握相应的教学原则、策略和一般行为问题的处理手法，并因应学生的个别差异，灵活变通。上文已略述自闭症学生的主要障碍和行为特征。至于教学原则和方法方面，教师除了应用一般照顾学生个别差异的策略之外，也可以考虑以下的建议(Janzen,1996；教育署，2001；教育署，2002)

　　(一) 建立有系统的学习环境

　　由于自闭症学生对陌生环境和转变容易产生焦虑，因为需要为他们建立有规律的学习生活及有系统的学习环境，使他们比较容易适应，减少可能出现的情绪问题。

　　教师可以预先让他们熟悉校内环境和教师，并且为他们预备一个较详细的个人时间表，列明上课时间、任教教师、地点、所需课本和物资(如体育服、工衣、颜料、工具)等等，这些准备工作对于一个刚刚升上中学的自闭症学生尢其重要。

　　(二) 安排有组织的学习活动

　　教师要为他们安排有组织的学习活动，让学生清楚掌握其学习程序，例如预先告诉学生在课堂中将要进行的各种学习活动、时间分配和活动形式，这会有助他们跟从课堂进展和参与课堂活动。

　　教师应该特别留意分组活动的安排，可以考虑安排多一些乐于助人、与他们比较熟络的同学进行分组活动，以便提供适当的协助。由于自闭症学生在社交和沟通上有障碍，教师可能需要在他们所属的小组中有比较多的参与，例如协助他们安排分工、讨论等，从而使小组运作畅顺。

　　(三) 预告转变

　　如果情况许可，教师可以预告学生将会发生的转变、原因和性质，例如更改上课地点、有其它人观课、走火警等，这些措施都可以减低他们出现情绪问题的机会。

　　(四) 多用视觉提示

　　由于很多自闭症学生的视觉辨识能力比较强，对具体看到的图像数据比较容易掌握，因此，教师可以多引入视觉元素帮助他们学习，这些元素可以提醒学生所需要跟从的程序和规则，例如在学生的桌面上放置一个个人时间表、课堂上的规矩清单等等。

　　(五) 将抽象概念具体化

　　自闭症学生在认知方面比较难掌握事物的相关性，偏向着重事物的某些部分或细节，未能够掌握重要部分和整体概念，也不擅于联系事情，归纳成有意义的概念或因果关系。另外，他们的想象力也比较弱，不容易理解抽象的概念。

　　因此，教师可以将抽象的概念尽量具体化，并利用脑图(mind map)、概念图(concept map)等思考及组织方法，去刺激他们的联想力，教导他们把事物有意义地联系起来(Buzan & Buzan,2000)。

　　(六) 简明直接的指示和教导

　　由于自闭症学生在沟通上有一定程度上的障碍，语言理解力比较弱，难于掌握指示和要求，教师因而需要给予简明直接的指示和教导，尽量避免使用艰深复杂的语句或比喻来作指示，并且要经常评估学生对教师的说话之理解程度。

　　(七) 给予足够的时间作回应

　　由于学生在处理语言信息上容易有障碍，他们可能需要较长的时间去理解别人的信息，因此教师需要给他们足够的时间，鼓励他们主动回答，而不要急于替他们回答问题或不断重复口头指令。

　　(八) 善用其兴趣

　　自闭症学生的兴趣比较偏狭，有自我中心的倾向，因此在学习过程中表现得被动，而周遭环境的声音、事物和个人的意念也容易使他们分心，以致他们很难投入课堂活动。

　　因此，教师需要留意学生的兴趣，「投其所好」地设计学习活动，或不时奖赏他们，以提升他们的学习动机，或可以利用画图作为奖赏的方式。假如他们非常喜爱公共汽车，可以藉公共汽车所到的地区去教导他们香港的地理情况等。

　　(九) 善用计算机辅助教学

　　教师可以考虑多利用计算机辅助教学，因为自闭症学生多喜爱机械式的活动，而且计算机教学也比较容易配合个别化教学，学生能够按照自己的进度学习。除此之外，教师也可以采用多感官学习活动，让学生同时可以运用视觉、听觉及触觉去加强学习经验。

　　(十) 提供个别辅导和个别学习计划

　　自闭症学生需要比较多个别的辅导，教师因而需在课程和评估要求方面作出一些调适。教师甚至需要与其它同工一起为自闭症学生制定个别学习计划，并且经常交流教学方法，定期检讨学生的学习进展和适应能力。

　　(十一) 适当地运用奖惩

　　在处理自闭症学生的各种行为问题的时候，教师需要抱持谅解的态度，但是这却不代表纵容或置之不理，因为他们跟一般学生一样懂得测试教师的「底线」。教师可以考虑利用适当的奖惩来改变他们的行为(Leaf &McEachin,1999；Maurice, Green,& Luce,1996)。

　　另外，要有效处理他们的行为问题，教师之间要用一致的处理手法。自闭症学生很多时候会表现得比较固执，教师要辨别哪些是可以容忍的行为，哪些是必需要改变的行为，以免弄巧反拙，例如教师可以容许他们选择固定的座位、间中作出一些古怪但无伤害性的动作或声音，但是却不能够让他们随意捣乱教室秩序或擅自离开教室。

　　当学生作出这些不被允许的行为，教师应该将他们抽离教室处理，以便教师有足够的时间和空间向他们解释清楚课堂的要求，并给予适当的教导和适合的惩罚。

　　(十二) 教导社交常规

　　上文曾经提及自闭症学生缺乏社交能力，因此教师需要循序渐进地训练他们的社交技巧，扩阔他们的生活圈子，协助他们与他人接触，从而建立正常的人际关系。

　　教师可以利用一些「社交故事」(Gray,2000)，以故事的形式讲解不同社交场合应有的社交行为和态度，帮助他们明白一些社交常规。另外，自闭症学生一般比较难理解别人说话或行动背后的意思，以及不明白别人的感受，教师也可以训练他们心智解读(mind-read)的能力，引导他们明白别人在不同处境的思想和感受，教导他们适当的社交响应(Howlin, Baron-Cohen, & Hadwin, 1999)。有关这方面的讨论，读者可以参考本手册〈自闭症学生的社交技能〉一文。

　　总括而言，要真正容纳和教导自闭症学生绝对不是一件容易的事情。在开始的时候，会遇到种种困难，有时甚至看到学生的情况倒退。因此，教师切忌期望学生的问题可以实时得到改善。相反，教师在教导自闭症学生的时候，需要有足够的耐心和信心，持之以恒，才能够见到成效。

　　Q:     光凭教师的协助，自闭症学生便可以顺利融入主流学校吗？

　　为了真正帮助自闭症学生，教师不但要直接教导他们，更要动员他们的同学和家长帮助他们。教师需要在校内和班中营造关爱的学习环境，使自闭症学生可以在一个安全和接纳的环境中成长。同时教师也必须与家长保持密切的联络，建立良好的合作伙伴的关系(Wing, 1996)，以便了解和检讨学生的学习进展，并商对策，采用一致性的方法来教导他们，才能够收到事半功倍之效。

　　参考书目

　　American Psychiatric Association. (1994). Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (4th ed.). Washington, DC: Author.

　　Buzan, T., & Buzan, B. (2000). The mind map book. London: BBC Books.

　　Gray, C. (2002). My social stories book. London: Jessica Kingsley publishers.

　　Howlin, P., Baron-Cohen, S., & Hadwin, J. (1999). Teaching children with autism to mind-read: A practical guide. West Sussex, England: Wiley Press.

　　Janzen, J. E. (1996). Understanding the nature of autism: A practical guide. Texas: Therapy Skill Builders.

　　Leaf, R., & McEachin, J. (1999). A work in progress: Behavioral management strategies and a curriculum for intensive behavioral treatment of autism. New York: DRL Books.

　　Maurice, C., Green, G., & Luce, S. C. (1996). Behavioural intervention for young children with autism. Austin, TX: PRO-ED, Inc.

　　Wing, L. (1996). The autistic spectrum: A guide for parents and professionals. London: Constable.

　　World Health Organization. (1993). International statistical classification of diseases and related health problems, 10th revision: ICD-10. Geneva: Author.

　　协康会(1997)：《自闭症儿童训练指南(1-4册)》，香港：协康会。

　　黄严丽慈(2000)：《冲破障碍—自闭症儿童家居学习课程》，香港：突破出版社。

　　教育署(2001)：《认识及帮助有特殊教育需要的学生》，香港：教育署。

　　课程发展议会(2001)：《学会学习：终身学习 全人发展》，香港：课程发展议会。

　　教育署(2002)：《特殊学校自闭症儿童辅导教学计划指引》，香港：教育署。