让自闭症学生融入主流学校-建立关爱学习环境、给予家长支持

　　村长的话：香港心理学会教育心理学部于04年得到教统局的资助，出版了〈教育心理学实用手册〉一书，书中文章由教育心理学家执笔，对学校的教育工作提出建议。本文正是该书的其中一篇文章。

　　自闭症学童的其中一个特色，是「重复而刻板的行为模式」，他们如果遇到与平日不同的生活程序，但会不知所措，甚至会出现情绪波动和问题行为。主流学校如何支持自闭症学童？本文列举了一些注意地方，让同工参考。

　　让自闭症学生融入主流学校

　　4. 建立关爱的学习环境

　　以现时香港的情况来说，不少教师仍未了解自闭症学生的特征、需要和教导方法。对于绝大部分同学来说，更不知如何与这些同学相处，他们只发觉这些同学有异于常人，行为表现古古怪怪，又不太合作，而且容易与人发生冲突。假如教师也以怪异的眼光看待这些患自闭症的学生，同学便更加排斥这些学生，甚至将他们变成攻击或取笑的对象。

　　4.1 教师以身作则

　　要学生接受这些有特殊教育需要的同学，教师必须先以身作则，真心地接纳和耐心地教导他们，继而让同学明白「为何」和「如何」去与自闭症的同学一起相处，积极营造班中和谐与友爱的气氛。

　　其实学生的可塑性很高，尢其是年级愈小的学生，因此教师应该该从低年级学生着手，教导他们去接纳和协助那些有特殊教育需要的同学(Wing, 1996)。

　　4.2 让同学和家长们了解自闭症学生的特征和困难

　　教师可以先各同学和家长解释这类学生的思想和行为特性，以及他们所面对的困难，让同学和家长对这些同学多些认识和了解，从而消除他们的恐惧和不必要的疑虑，减低排斥感。

　　教师可以强调自闭症学生基本上与一般学生并没有多大的分别，他们同样享有接受教育的权利，只是他们要面对的困难比一般人多，而适应能力却比一般人低，因此需要额外的帮助。

　　除此之外，对于自闭症学生的一些固执行为，教师也需要指出他们不是存心破坏和捣乱的，只是由于他们难于明白别人的要求和感受，也比较难控制自己的情绪和行为，因此真诚的接纳和适当的帮助便是他们最好的支持。

　　4.3 具体教导学生如何与自闭症学生相处

　　除此之外，教师也应该具体地教导学生如何与自闭症学生相处，例如在有需要的时候提示自闭症学生适当的行为，当他们遇上不明白的地方便向他们多作解释，主动邀请他们参与活动，提示他们将会发生的转变等等。当然，教师还可以为这些学生安排一些「小天使」协助他们适应学校生活，让他们更快地与人建立关系、更快地适应新环境。所谓「小天使」就是那些乐意助人而且社交才能比较强的学生。

　　或许有部分教师会质疑：要大部分学生为一位自闭症学生付出那么多，是否有些不公平呢？笔者倒认为各人从中可有不少的学习机会，这就是教育改革所提倡的「生活体验的学习」精神(课程发展议会，2001)。这些体验是不能够从课本学得到的！教师假如能够好好把握这些机会，让学生从中明白何谓「公平」，学懂「关爱」、「分享」和「尊重」等重要的人格素质，将会是他们人生中最重要的一课，让他们毕生受用！

　　Tips:

　　教师必须以身作则，教导学生怎样与自闭症学生相处，建立关爱的学习环境。

　　5. 协助自闭症学生的家长

　　部分家长未必完全明白及接受自己的子女患有自闭症，他们只知道子女在行为和社交方面，与一般同龄的孩子有异，而且在适应学校生活方面出现很大的困难，例如经常与同学发生争执、容易成为同学欺凌的对象、或经常被教师和同学投诉。久而久之，这些家长便会产生强烈的无助感。

　　纵使家长知道自己的子女有自闭症，也未必看到子女在学习上和行为上有所改善，在缺乏有效的支持下，可能已经采取放弃的态度。对于那些永不放弃的家长，在照顾患有自闭症的子女的时候，如果未能够得到足够的支持，他们便会感到身心俱疲、孤单和失落。

　　面对自闭症所带来的困难，不单是学生本身，还有他们的父母和家人(黄严丽慈，2000)。其实照顾患有自闭症子女的日常生活已经不容易，何况还要处理他们学业上的问题？单是考虑将子女送往特殊学校还是主流学校，可能已经是家长们极之苦恼的问题。再者，子女经常被投诉、欺凌、跟不上课程进度和在学校内出现情绪问题等等，都有待家长处理。这些家长所要承受的压力，确实一点也不少于他们的子女，苦况真是不足为外人道！

　　因此，假如要全面帮助自闭症学生，教师需要多体谅家长的困难和了解他们的需要，并且给予家长适当的关怀。当教师发现自己未能够有效处理自闭症学生和家长的困难的时候，可以寻求专业支持，例如转介社工跟进辅导，邀请教育心理学家帮助家长理解子女的情况，提供相关的讲座或训练等等。教师可以协助各专业人员明白学生在校内的进展，协调各方五相配合，使学生能够更容易融入主流学校的生活。

　　Tips:

　　对家长多些关怀、谅解和接纳，就是最好的支持！

　　6. 总括

　　要帮助自闭症学生，的确需要各方面的配合和支持，包括校方的支持、教师的教导、同学的协助和家长的参与，这样他们才能够真正融入主流学校。而教师作为前线的教导者，他们必须真诚地接纳自闭症学生，掌握正确技巧，耐心地教导他们，这样才能够使自闭症学生在主流学校愉快地学习。

　　本文要点

　　1.自闭症学生主要在三方面出现问题：(一)社交发展的障碍；(二)沟通的障碍及；(三)狭窄的兴趣及重复而刻板的行为模式。

　　2.　自闭症学生不一定在智能上出现问题。

　　3.要全面有效地帮助自闭症学生融入主流学校，学校必须全校参与支持，并且在政策、措施和资源调现上，作出多方面的配合，包括(一)安排富经验的教师主力教导和照顾自闭症学生；(二)适应地减轻主责教师的工作量；(三)预早为所有教职员提供培训。

　　4.教师假如能够抱持开放接纳的态度，并掌握教导自闭症学生的知识和技巧，使能够帮助自闭症学生适应校园生活。

　　5.教师要让同学们了解自闭症学生的特征和困难，教导学生如何自闭症学生相处，建立互相关爱的学习环境。

　　6.面对自闭症所带来的困难，不单是学生本身，还有他们的父母和家人。因此，教师对家长的体谅、接纳和支持是非常重要的。

　　参考书目

　　American Psychiatric Association. (1994). Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (4th ed.). Washington, DC: Author.

　　Buzan, T., & Buzan, B. (2000). The mind map book. London: BBC Books.

　　Gray, C. (2002). My social stories book. London: Jessica Kingsley publishers.

　　Howlin, P., Baron-Cohen, S., & Hadwin, J. (1999). Teaching children with autism to mind-read: A practical guide. West Sussex, England: Wiley Press.

　　Janzen, J. E. (1996). Understanding the nature of autism: A practical guide. Texas: Therapy Skill Builders.

　　Leaf, R., & McEachin, J. (1999). A work in progress: Behavioral management strategies and a curriculum for intensive behavioral treatment of autism. New York: DRL Books.

　　Maurice, C., Green, G., & Luce, S. C. (1996). Behavioural intervention for young children with autism. Austin, TX: PRO-ED, Inc.

　　Wing, L. (1996). The autistic spectrum: A guide for parents and professionals. London: Constable.

　　World Health Organization. (1993). International statistical classification of diseases and related health problems, 10th revision: ICD-10. Geneva: Author.

　　协康会(1997)：《自闭症儿童训练指南(1-4册)》，香港：协康会。

　　黄严丽慈(2000)：《冲破障碍—自闭症儿童家居学习课程》，香港：突破出版社。

　　教育署(2001)：《认识及帮助有特殊教育需要的学生》，香港：教育署。

　　课程发展议会(2001)：《学会学习：终身学习 全人发展》，香港：课程发展议会。

　　教育署(2002)：《特殊学校自闭症儿童辅导教学计划指引》，香港：教育署。