在ABA教师与社工之间寻求结合点

　　【中国孤独症资源网报道】2002年，一个很偶然的机会，我们社工专业的几名学生到北京星星雨教育研究所进行了毕业实习。在星星雨，田惠萍女士对我们的专业背景很感兴趣，并且让我们感觉到社工专业在实际工作中的潜在魅力。实习期结束后，我们打算留在星星雨工作，田惠萍女士则很明确地告诉我们：你们要慎重选择，如果你们留在星星雨，就只能是ABA教师的身份，这里目前并不能给你们提供社会工作者的岗位，你们自己要在ABA教师和社工之间寻求结合点和平衡点。我们毅然选择了留下来。

　　在星星雨，我们接受了又一次的学习———学习如何使用ABA对孤独症儿童进行训练，如何对家长进行培训。在工作中，我们也一直寻找着社工与ABA教师的结合点，将社工的理念、原则与知识、技巧融入到对孩子、对家长的培训中。

　　助人自助是社会工作的核心理念，而我们给家长做培训的目的就是助人自助。星星雨的主要培训模式是家长培训班，我们把ABA训练技巧传授给家长，以便他们回到家中能以正确的方法和态度对孩子进行后期训练，提高与孩子一起生活的质量。

　　但是，我们发现，家长们对孤独症的了解和接纳程度有很大差异。家长们来到星星雨的时候，有的抱着很大的期望，有的忐忑不安，有的不停地向我们诉说。他们不仅要学习训练方法，还需要心理支持。在一个小小的班级里，有8～10个家庭，每个家庭的背景都不同。我们需要在家长失落、焦躁不安时，给他们心理上的抚慰，听她们倾吐心中的烦闷，尽量让每一位家长都能安心地在这里学习方法。甚至当一些家庭遇到经济上的困难时，我们还为他们寻求资源，帮助他们克服困难。

　　社会工作强调对服务对象的尊重与同理，我们在与家长打交道时也是如此。在星星雨，家长是我们的学生，而我们的年龄往往比他们小很多。家长往往因为我们年轻而难以信任我们，怀疑我们的工作能力。在与他们沟通的过程中，他们有时会对我们提出质疑：你没结婚，也没有孩子，怎么能理解作为妈妈（或爸爸）的感受？此时，如果我们以老师的身份来说话，就很难与家长建立真正的信任关系，之后的培训效果也会大打折扣。

　　我们在工作中，也尽可能做到平等地对待服务对象。到星星雨参加培训的家长，有的很不自信、很敏感，很容易觉得老师给她/他和孩子的关注不够。所以，我们在工作中特别留意家长情绪状态的变化，在举止、言语等方面做到尊重每一位家长。我们的每个班级会有8～10个孩子，有的孩子很漂亮、很可爱，有的孩子则脾气很大，有的孩子还可能有自伤或他伤行为；有的能力强，有的能力弱。不管孩子怎么样，我们都做到平等地对待每一个孩子。

　　孤独症儿童与一般儿童在行为、语言、兴趣、社交、情感等方面有很大差异。他们会有各种各样的行为表现，有的行为看起来很奇怪，似乎不可理解。我们不仅充分了解孩子们的行为表现，而且平静地接受，不表现出很奇怪的样子，做到真正地理解和接纳他们。

　　此外，我们尊重孩子的个别性，尊重每个孩子的特点，发挥每个孩子的兴趣，从而增强每个孩子的能力。比如，有个孩子喜欢布娃娃，上课时也抱着它。第一次给他上课时，我征求他的意见，让他“把娃娃给老师”。他不愿意，我就替他说“不”，然后先让他接受用一只手就可以完成的任务，这样他就可以用另一只手抱着布娃娃；再逐渐让他进行用两只手才能完成的任务，如果他可以接受，我们再把娃娃拿走放在桌子上。但是，这样一个简单的过程，有的孩子很快就能适应，有的孩子适应起来却需要很长时间，我们尊重孩子的这种差异性。

　　在星星雨从事孤独症儿童服务7年来，我们就是这样将社会工作的点点滴滴融入到服务中。实践证明，虽然我们的身份是ABA教师，但我们仍然是社工———为孤独症孩子及其家庭服务的社工。