家长一点通:
大爷的年终计划有一个目标(IEP's goals) 就是能够掌握一些介词,比如" on top of, next to, behind, in front, bottom", 等等. 我去年用电脑玩拼图是教过大爷"top, bottom", 讲一本藏猫猫的书教过"behind", 平时开车还有孩子们在家玩火车的时候我教过" over (the bridge), under (the bridge)", 但是今年大爷的介词还是会这么多, "next to" 似乎ABA一直在教, 因为我觉得大爷这方面知道得够多了不用担心所以没有特别留意, 但我发现几个月过去了他还是没用过 "next to". 于是这次复活节趁着孩子们捡蛋的活动, 我们在家也开始玩这个游戏. 我把鸡蛋藏个地方, 让他们根据我的指令找, 比如我会说"粉色的鸡蛋在两个枕头中间(middle)". 所有的这些指令都有一个介词.
弟弟扩展了游戏, 他更喜欢自己藏起来, 总是跑到椅子下边大喊"妈妈, 你问我在哪儿!" 我就故意让他看见我往这里伸伸脖子往那边低头看看, 嘴里不停喊着 "are you behind the curtain? are you next to the TV? are you hiding between blue shoes and red shoes? are you inside the cabinet? " 二爷乐此不疲. 大爷看见我们玩得好也学, 两个人比着喊"妈妈, 问我在哪儿!" 这些游戏几乎不用任何玩具, 也不用特地坐下来手把手教授, 很自然地在孩子们喜欢的活动中就完成了.
周末我们来外边扔球, 我拿着球利用这个机会巩固我们的介词游戏. 孩子们分散站在我前边, 我就说"我要扔给在树旁边(next to) 的谁谁谁, 或者I am going to throw the ball to someone who is in front of xxx, OK, go catch! " ..... 紧凑的练习几次, 大爷就开始自己使用这些词了. 比如他和弟弟一起画画, 他告诉弟弟图哪个颜色, "弟弟, color that flower next to the pink star", 小时工(也是我们平时的1:1老师)非常吃惊他用词用的这么好. 我心想这还不是我练习他们的功劳!
弟弟扩展了游戏, 他更喜欢自己藏起来, 总是跑到椅子下边大喊"妈妈, 你问我在哪儿!" 我就故意让他看见我往这里伸伸脖子往那边低头看看, 嘴里不停喊着 "are you behind the curtain? are you next to the TV? are you hiding between blue shoes and red shoes? are you inside the cabinet? " 二爷乐此不疲. 大爷看见我们玩得好也学, 两个人比着喊"妈妈, 问我在哪儿!" 这些游戏几乎不用任何玩具, 也不用特地坐下来手把手教授, 很自然地在孩子们喜欢的活动中就完成了.
周末我们来外边扔球, 我拿着球利用这个机会巩固我们的介词游戏. 孩子们分散站在我前边, 我就说"我要扔给在树旁边(next to) 的谁谁谁, 或者I am going to throw the ball to someone who is in front of xxx, OK, go catch! " ..... 紧凑的练习几次, 大爷就开始自己使用这些词了. 比如他和弟弟一起画画, 他告诉弟弟图哪个颜色, "弟弟, color that flower next to the pink star", 小时工(也是我们平时的1:1老师)非常吃惊他用词用的这么好. 我心想这还不是我练习他们的功劳!
这个descriptive (描述性的)说话也是一个技能, 因为大爷过去就会说"在那, 那个!" 我没及时明白他说的哪个地方他就特别着急. 我去年年底的时候也要求ABA把这个作为年终目标之一, 因为他不使用更广泛的词语, 不明白语言的作用总气急败坏, 会严重影响他的行为, 而且妨碍他对别人语言的理解. 这个问题上一对一老师每次都给一个提示. 比如大爷要一个东西说不上来, 他就问"镜子旁边的还是照片旁边的?" 大爷于是说"镜子旁边的". 我觉得大爷从中挑一个重复回答, 根本训练不了他独立语言的能力和脑子的思考能力, 我给过两次提示后, 就直接问" 你说清楚! 我不知道你说的是什么!" 这个"说清楚"也是个新词, 大爷同时也学习掌握了并有时候使用在弟弟身上, 一举两得. 而且我不给他提示他照样可以说得更具体明白他要的东西. 我认为这样目的才真正达到了, 如果重复我们提示两个选择的一个, 我不认为他掌握了这个技能. 后来我教给一对一老师: " 大爷听得懂中文的新词, 你也可以在这个场合告诉他一个新词, 比如 describe , clarify, 都行, 别再使用选择疑问句提示他了". 后来老师遇到这种情况就问大爷"which item, can you describe it? " 大爷就多给两个词了, 比如他会说"书架上的笔" , 而不是"那个笔"了.
总结我今天的体会, 就是
1) 要利用平日孩子们感兴趣的活动延伸你要教的东西, 随时想着怎么融合他的学习目的到日常生活中.
2) 新的东西要紧凑练习, intensive training, 然后举一反三, 融会贯通到其他场合其他人, 那几天反复使用到孩子掌握为止. 一周教一边新词, 指望正常孩子学会都难. 除非当时那件事对他来说特别有意思. 语言就是这样教的. 有的家长说孩子每周一次的中文课什么都没教会孩子, 我说你不每天复习你自己也学不会日语吧!
3) 对于孩子的学习目的要有明确认识, 什么是掌握什么是他依赖你才会的技能. 教授的时候要思考, 不要照本宣科. 方法不对要想办法改进, 要多动脑筋, 多讨论和观察.
1) 要利用平日孩子们感兴趣的活动延伸你要教的东西, 随时想着怎么融合他的学习目的到日常生活中.
2) 新的东西要紧凑练习, intensive training, 然后举一反三, 融会贯通到其他场合其他人, 那几天反复使用到孩子掌握为止. 一周教一边新词, 指望正常孩子学会都难. 除非当时那件事对他来说特别有意思. 语言就是这样教的. 有的家长说孩子每周一次的中文课什么都没教会孩子, 我说你不每天复习你自己也学不会日语吧!
3) 对于孩子的学习目的要有明确认识, 什么是掌握什么是他依赖你才会的技能. 教授的时候要思考, 不要照本宣科. 方法不对要想办法改进, 要多动脑筋, 多讨论和观察.
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