ABA是什么？

我们每个人都喜欢做对了的事情，一如我们喜欢吃好吃的食物或喜欢表扬一样，同样干砸了的事情，你肯定不愿意再去做（这就是“强化”）；当我们不知道如何做某件事情的时候，我们都希望会有外来的帮助（这就是“辅助”）；当我们逐渐会做这件事情的时候，辅助就不再需要了（这就是“消退”）；如果我们想把事情做好，需要一遍又一遍的练习（这就是“修正”）。这些都是我们每个人每天生活中都会经历的事情，好象没什么反对意见。你可知道，这就是ABA，你已经在不知不觉中实践了ABA。

一句话，ABA在生活之中。

在A Work in Progress一书中，有如何做桌面教学的描述，翻译如下：

每天可以安排2-3次训练，每次训练的长度可以逐步增加到2-3小时（这样保证每天4-6小时的训练时间）。训练之间要安排休息，包括小休息和长休息。训练课程最好在一天之中均匀分布（而不是持续进行），努力争取每次训练都很有收获。一周之中每天的安排也要均匀。

学习和玩耍在每一次训练中都要平衡，大约 50%的时间要用于结构化的教学，主要集中在认知和语言方面。应用回合式教学法（DTT）教孩子做任务，次数不限，可以从每组只做3回合到每组做50回合。这些取决于孩子的注意力，强化物的需求以及任务的难度。每组动作之间要有小的休息。

在每次小休息期间，可以给孩子玩具或其它强化物在桌上玩，也可以让他离开桌子。一般而言，离开桌子是最好的强化物。小休息的时间长度与孩子刚完成的任务成正比。例如，假如你做了一个很快的动作（3个回合），那么就让孩子休息半分到一分钟；如果完成任务花了3-5分钟，可以让孩子休息2-3分钟；如果完成任务花了10分钟，可以让孩子休息5分钟。这些指导是原则性的，具体情况必须参考孩子学习的特点。在小休息期间，部分时间可以是结构化的，如指导孩子合适地玩玩具；部分时间可以让孩子完全独立地玩，但不能让他从事自我刺激的活动。

每次训练其余50%的时间（不用于结构化的教认知和语言），包括上述的小休息和合适的玩玩具的时间，也包括户外活动，如散步和去公园的时间。这时，可以对已经学习的技能进行泛化，同时可以对孩子的行为在自然的环境里进行管理。原则上，每一个小时的训练需要有一个变换地方的长一点的休息（10-15分钟），如户外活动。变换场地和进行体力活动既有助于维持学生的兴趣水平和注意力，也保证了学习和玩耍的平衡。

对ABA的偏见估计多缘自回合尝试教学法。有人看到如此10次一组地反复训练，其中还可能有全躯体辅助，带有强制性的，就很容易挂上马戏团的钩，说刻板，说不把人当人。
这个问题以前也讨论过，说白了，行为学家眼里，人就是大一号的白老鼠，没什么。

尽管DTT似乎那么不招人喜欢，但它的确是ABA中最具技术含量的一项操作手段。它有很多很细的技术要求，并不好掌握，但它总结出了最具效率的标准化步骤。有它作基础，对其他方面ABA应用操作相信应该只会更好。

4楼的问题，谁说那个“想法解读”的项目ABA不可教？当然可以教，把它分解开教。
没说ABA是万能的，有些问题，我觉得ABA教不了，别的方法也教不了，比如谁能教小猫背乘法口诀？

我举个ABA与rdi的一个操作上的冲突。最初期的目光对视训练，ABA要求辅助的，就是叫他名字后立刻“掰头”然后奖励。10次一组，这吓倒了很多人，斥之不人性。RDI的作法是，叫名字后，在自己头上顶个花盆，如果孩子没看，再换个招，怪叫一声倒地….（很人性，要苦苦我，不能苦孩子）。

我个人推荐ABA的教法，因为它强调了辅助，相比之下RDI在这里更多地强调了“搞怪”，以期更刺激的方式“唤醒”孩子。从强化上说，RDI可能更自然，可是不知道何种搞怪能够有强化作用之前，只能等，等他看过来。
我这里说的这些RDI的不是，如果再了解了ABA的一些细节要求之后，也许可以做的更好的，也许就叫“结合”了吧。

我理解，各种教学中，如果结合ABA的要求，有两条我想必须贯彻 — 及时地辅助和强化。不能辅助的别去教，不能强化的别去教。
他做不到又得不到及时辅助，那你的指令或前提刺激最终都化作泡影。

这个incidental teaching和地板时光很象了，都是要孩子提出自己的意见和疑问，都是根据孩子自己选的兴趣来学一个东西，两者都将主动性initiative作为培养目标。如果说ABA incidental teaching和地板时光有什么不同，我看是地板时光有那个非常棒的幼儿发育6阶段作为大纲，指导整体思想。但是具体到操作上，往往太随机了，总是会遗漏什么重要的能力忘了教吧，或者面对具体问题脑筋不够。而ABA的特长就是，即使是incidental teaching 也是在一个系统的机能训练计划大纲下，各个技能，包括认知的，情感的，还有社交的，各个击破，教起来有依有据，不会遗漏，而且处理教学具体问题时，ABA 的技巧是真有用！比如我个人，是先接触的地板时光，非常感谢那6阶段的描述，让我很了解了一下幼儿发育学。但是看到了此书中ABA计划表中教什么，怎么教，才觉得找到了具体的指导了。

地板时光的不足是（也是incidental teaching的不足），因为跟着孩子兴趣走，那孩子不感兴趣的东西就学不了。地板时光也许可以试图扩展，扩展，再扩展，但是因为孩子兴趣不足时，扩展他也不学，或本来就能力有限，再加无兴趣，吸收的少，所以，还是要用DTT分解式方法，有鼓励的学，才有效。

这本书中还提到，孩子刚起步时，用DTT多些，然后，自然法可以随后跟上。

所以我觉得按照此书所言，如今的ABA训练计划，是非常好的。

如果要找一个ABA方法的不足，我认为应是在情感教育上扩展潜力较差。因为，情感的东西是最好在生活中应景应情的讲，才能体会细腻丰富，而且感情是最需要扩展的，和地板时光的常采用的扩展招数相符。而地板时光又很重视运用affect贯穿教学，对情感的培养十分有利。说起情感教育，地板时光讲过借鉴了 psychodynamic的方法。我的理解就是试图把情感用语言来描述出来，并用语言或玩耍的方式将情感的矛盾之处表演，并最终疏通解决。真是好的情感教育法。”

melon妈妈写到：
“我也顶妞妞妈！其实ABA做到最后大部分都是Incidental teaching, 跟FloorTime什么的越来越像。我觉得这也更考验做的人的水平，因为没有固定的模式可循，而是要根据孩子当时的情况随机应变也能不断扩展孩子的兴趣，语言，感情交流等等。”

ABA是一种有效的学习方法 （1）
谢谢niuniuma和冯版的鼓励，从今天开始抽空写一写学习和实践ABA的体会。巴甫洛夫和斯金纳就不去说他们了，从Lovaas开始吧。

从40年代Kanner发现ZB，到90年代美国心理学会出台目前的诊断标准以前，被诊断为ZB患者的概率很低，而被确诊者都具备非常严重的症状。所有的问题都不说，最核心的是这些人根本没有学习和认知能力。今天，当很多人谈论学习和认知的时候，潜意识里一定把它与知识联系起来，就是academic的东西，从小学直到大学。即使是说ABA教孩子认知快，心里也一定想的是这些东西。

但是事实上，在心理学里，认知（cognition）的范围很广，包括记忆，感觉，认识和解决问题的能力，最新的研究把情感也包括了近来。ZB的人因为没有这些能力，周围世界上的一切对他们而言是没有意义的，因而也就无法理解这个世界。

直到60年代，在Dr Rimland的鼓励下，Dr Lovaas第一次在实验中引入了上述两位大佬的理论，发现ZB的人是有学习能力，关键在于你如何去教他。不仅如此，他还发现，创造合适的环境（如提供辅助和及时的鼓励等），ZB和正常人群的学习曲线是一致的，而没有了这些措施，他们就会变得区别极大。ABA应运而生，就是这些合适措施的集成。

在“我家宝贝进步了”栏目的自留地里，我曾经写了如下的内容：
“从儿子1岁多会走路到两岁多，每次外出见到人，都教他招手说hello，估计上千遍是有了，没有任何收获。去年中参加干预项目后，在桌面上用回合教学法（discrete trial）教挥手，大概用了不到100个回合，就会了，而且后来也没费多少困难很快就推广到生活中去了。

分析当初为什么教不会孩子的原因：1，没有把复杂的动作分解，招手的动作起码包括两部分：把手抬起来，和挥动两个动作。由于孩子当时没有模仿能力或者模仿能力很弱，一个完整的动作，他无从理解和模仿；2，这个动作细究起来，实际上是一个连续的两步动作，由于我们做得快，他很可能无法理解，或者能模仿，也太苦难；3，少数时候，给他提供了辅助，如举起他的手晃了晃，但是没有及时加以强化和鼓励。而我们当时的做法，是参照一本育儿书上说的，等别人走后，对他说“You should wave your hand”，现在看来，这是有谴责的意思，实际是负强化，儿子可能对此更为反感。4，没有单位时间尽可能多地重复，和别人擦身而过，这个训练就结算了。这个动作不会在他的大脑里留下很深印象，当时也许记住，过后就忘了。也许，这就是花了一年多时间，用incidental teaching的方法没有教会他招手的原因。
当然，哪个时候他的模仿能力很弱，如果有的话，需要手把手辅助和及时强化。今天，他的学习能力大大提高了，已经不需要付出那么多的努力，但很多经验还是证明，用ABA的方法教他学东西就是快和有效。