家长一点通:
(5)
项目：描简单的画
1 、把纸和笔放在桌子上
2 、做示范画一个东西，同时要求孩子画同样的
3 、提示孩子画这样东西，并给与强化。
4 、逐步减少提示和强化
所画的东西可以是：
竖线，横线，十字架，圆圈，数字，各种形状，笑脸，花，车，房，人，彩虹。。。。
项目：孩子给你两样东西
1 、把几件东西放在桌上 ]
2 、要求：“把 …. 和 …… 给我”
3 、提示孩子把那两样东西给我，并以强化
4 、逐步减少提示和强化
注意：你提示合作最好是同时拿起两件东西。一手一件，如果他的理解比较困难，可以将你的用语简单化，比如说：“球，小车”，而不用“把球和小车给我”，也要在日常的生活中很自然的要求他拿两样东西，比如：“去拿袜子和鞋子”之类。
项目：分类（配对，认出，说出名字）
A 配对
1 、把几组（不同种类的）物体的卡片放在孩子面前的桌子上
2 、拿出一张卡片（卡片上面的东西和以上的卡片中的一组是一类，让他配对，（放入相同种类的一组中）
3 、提示他把卡片放入适合的一组中（比如：桌上有菜、汽车、椅子、 ….. 等卡片，提示他将拿到的火车卡片放入汽车上 — 同属交通工具一类），并以强化
4 、逐步减少提示和强化
B 认出分类
1 、老师在一堆卡片中将相同的卡片归为一组
2 、要求孩子：“指出 ….. （比如：食品 / 交通工具 /….. ）的卡片组”
3 、提示他指出相应的一组，并强化
4 、逐步减少提示和强化
C 讲出分类名称
1 、老师在一堆卡片中将相同的卡片归为一组
2 、问孩子：“这是什么？”
3 、提示孩子讲出分组名称，并以强化
4 、逐步减少提示和强化
如果你的孩子对相配图片分类有困难，可以使用实物。
(6)
项目：代词（我的，你的）
A 领悟
1 、和孩子面对面地坐好，引起他的注意
2 、让孩子摸摸（你的，我的）（衣服或身体的部位）
3 、提示（或手把手）或示范他正确地做出反应，并强化
4 、和以往的练习一样，逐步减少提示和强化
5 、先教使用“你的”，再教“我的”，然后再（随意）交替练习（领悟）
B 表达
1 、和孩子面对面地坐好，引起他的注意
2 、问：“谁的 ….. ？”。
3 、提示回答：（比如：“我的手？”）给以强化
4 、、和以往的练习一样，逐步减少提示和强化
5 、先教“我的”在教“你的”，然后再随意交替练习（表达）
注意：
你的孩子学会领悟代词以后，连续几个星期后再教他练习说出代词，这样会对他更易掌握，更明确
项目：想出（猜出） / 讲出你描写的物体（看得见或看不见）
A 看得见
1 、把几件东西（苹果，香蕉）放在孩子面前的桌子上，使他注意
2 、说：“我在想吃一个长在树上的，红红的，可以吃的东西”。
3 、提示他讲出苹果，并讲出他的名称，给他苹果以强化
4 、和以往的练习一样，逐步减少提示和强化
B 看不见的
1 、和孩子对面坐好，让他注意看着你
2 、说：“我希望有个（描述）园园的，可以踢的东西”
3 、提示他（猜出你所描述的）说出东西（球），并给以强化。
4 、和以往的练习一样，逐步减少提示和强化
注意：开始时，放的东西不要太多（ 2 、 3 件），东西之间的区别特征要有显著的不同（颜色，形状，功能 ….. ），以后逐步选择比较有相近特征的东西，可以提示按场所，地方区别
项目：回答关于物体和图片中的问题
A 物体
1 、和孩子对面坐好，让他注意看着你
2 、给他看一个物品，问他一个问题（见提示内容）
3 、提示孩子正确回答，并给予强化
4 、和以往的练习一样，逐步减少提示和强化
B 图片、照片
同上，物体改成图片、照片
询问和回答的范例：
A 关于物体
一、
1 、这是什么？是香蕉。
2 、这是什么颜色？黄色
3 、你拿香蕉干什么？我吃香蕉
4 、香蕉是什么？水果
二、
1 、这是什么？是棒棒糖 / 棒冰
2 、这是什么颜色？红颜色
3 、你用他可以干什么？我舔他
4 、你在哪里买的棒冰？在商店
B 关于照片
1 、这是谁？妈妈
2 、她在什么地方？她在客厅
3 、她怎么样？她很高兴
注意：开始时只要求他回答两个问题，然后再逐步教他更多的内容，如果你的孩子学习这个项目很困难，可以先按一个固定的顺序问问题，然后逐步改变成不同的形式。
项目：简单句式
A 它是 …..
1 、和孩子对面坐好，让他注意看着你
2 、给他看一个物品，问他：“这是什么？”
3 、提示孩子正确回答：“这是球 …… 书等 ” ，并给予强化
4 、和以往的练习一样，逐步减少提示和强化
B 我看 …….
1 、和孩子对面坐好， , 给他看一个物品，
2 、问他：“你看什么？”
3 、提示孩子正确回答：“我在看（图中的物品） ” ，并给予强化
4 、和以往的练习一样，逐步减少提示和强化
C 我有 ……
1 、和孩子对面坐好， , 给他一个物品，
2 、问他：“你有什么？”
3 、提示孩子正确回答：“我有一个（手中的物品） ” ，并给予强化
4 、和以往的练习一样，逐步减少提示和强化
注意：学会 B 项内容后，可以教他说出图片中的几样东西（如：我看到了一个房子、一棵树、一部汽车 …. 等），使用儿童画册的内容来泛化这项技能
(7)
项目：简单的相互交流
A 我有 …..
1 、和孩子对面坐好， , 给他一个物品，你自己手里拿另外一件物品
2 、举起你的东西说：“我有一个 ……( 你的东西的名称）”强调东西的名称，讲的慢些
3 、提示（示范）孩子也说：“我有一个 …. （他的东西的名称），他能够正确的表达就给予强化
4 、几次练习之后，可以更换物体再练习，然后可以让他自己从盒子中挑选物体来练习句式
5 、在他学会了“有什么 …. ”之后，教他其它表示（形容）物体的句型
6 、逐步减少提示和强化
B 我看 ….
1 、和孩子对面坐好 , 让他看物体 B ，你看物体 A
2 、说：“我看物体 A ”
3 、提示孩子说：“我看物体 B ”，强化
4 、逐步减少提示和强化
实际例子：物体
1 、我有一只鸭子，我有一头牛
2 、我的鸭子是黄色的，我的牛是黑色的
3 、我的鸭子叫“呱呱”，我的牛叫“牟牟”
4 、我的鸭子生活在水中，我的牛生活在牧场
图片和书
1 、我看球， / 我看花
2 、我看车、树， / 我看人和蛋糕
3 、我看红耗子 / 我看蓝色的球
4 、我看男孩在走路 / 我看女孩在做游戏
5 、我看汽车里的女孩 / 我看滑梯上的男孩子
项目：询问：“ ……. 在那里？”的练习
项目：回答常识问题
动物题目：
1 、狗是怎么叫的？
2 、什么动物“汪汪叫”？
3 、狗可以做什么？（看门）
4 、牛住什么地方？
5 、 …….
颜色题目
1 、太阳是什么颜色？
2 、什么东西是黄的 / 红 / 绿 / 蓝色的？
3 、 …..
社会职业题目
1 、（救火员 / 医生 / 司机 …. ）是做什么的？
2 、谁给我们看病？
3 、 …..
节日题目
1 、（ …. 节）是什么时候？
2 、（十月 / 五月 /…. ）里有个什么节日？
3 、春节我们做什么？
4 、 …….
物理特性题目
1 、糖有什么味道？
2 、讲出什么东西是酸的？
3 、你摸冰有什么样的感觉？
4 、雪是什么颜色？
5 、什么东西是软的？
6 、什么东西大？
7 、 …….
季节题目
1 、四季是哪四季？
2 、热的一季？
3 、冷的一季？
4 、夏寄做什么？
(8)
项目：回答“ …….. 在哪里？”的问题
这类问题有：
1 、你在哪儿睡觉？
2 、你在哪儿洗澡？
3 、你在哪儿吃饭？
4 、你住在哪里？
5 、在哪里买菜？
6 、炉子在哪里？
7 、妈妈在哪里上班？
8 、哪里有滑梯？
9 、哪里可以看到老虎？
10 、到哪里可以游泳？
11 、生病了到哪里去看病？
12 、到哪里去买书？
13 、到哪里可以买到油条（汉堡包 ….. ） ?
14 、你去哪儿理发？
15 、 ……..
注意：除了口头（示范）外，还可以使用照片 / 图片来提示孩子
项目：回答关于故事的问题
A 用图片
1 、和孩子对面坐好
2 、给他出示一个人在做动作（在某种场合从事某种活动）的图片 / 或照片（比如：一个小朋友在海滩游泳）
3 、讲述图片中的故事“比如：“有一天阿毛去海边游泳”“
4 、询问孩子关于故事中的问题（阿毛去哪里了？谁到海边去了？阿毛到海边干什么？）
5 、提示他正确回答并给以强化
6 、逐步减少提示和帮助，也减少强化
B 简单地讲故事
1 、和孩子对面坐好
2 、给他讲一个简单的故事（比如：“有一天，妈妈去商店买冰淇淋”）
3 、询问他有关故事的问题（比如：谁去了商店？妈妈到哪里去了？妈妈在商店里买了什么？ …..)
4 、提示他正确回答并给以强化
5 、逐步减少提示和帮助，也减少强化
C 简单儿童故事（书）
1 、和孩子对面坐好
2 、给他念儿童故事书的一页（一二句话）
3 、询问他关于听到的故事内容的问题（不是要求他复述，而是回答询问）
4 、提示他正确回答并给以强化
5 、逐步减少提示和帮助，也减少强化
D 讲比较难的故事
1 、和孩子对面坐好
2 、给他 讲一个四句话的故事（比如：“有一天，一个叫阿毛的小朋友到公园玩，他发现一个红色的球，他把球带回给了妈妈，晚饭后他玩了一会球就睡了）
3 、询问孩子有关故事的内容
4 、、提示他正确回答并给以强化
5 、逐步减少提示和帮助，也减少强化
注意：如果你的孩子有困难，可以从更简单的故事开始（如：”妈妈去了商店“”谁去了商店“？
）
项目：听从“问”和”告诉“指令
A 问
1 、在遇见一个小朋友时，让孩子去“问 ….. ”（“问毛毛他多大了”）
2 、在实践中提示让孩子走到那个小朋友身边，示范他询问：“毛毛，你多大了”）
3 、那个小朋友回答后，你马上给孩子一个强化
4 、逐步减少提示和帮助，也减少强化
B 告诉
1 、在遇见一个小朋友时，让孩子去“告诉 ….. ”（“去告诉毛毛你多大了”）
2 、用实践提示和口头示范让孩子走到那个小朋友身旁，并且说出（要求说的话）：“毛毛，我六岁了”）
3 、孩子说完马上强化
4 、逐步减少提示和帮助，也减少强化
C 问、告诉随意练习
(9)
项目：解释（描述）话题
1 、和孩子对面坐着。让他注意你
2 、要求孩子：“给我谈谈（关于 …. ）内容见下面实例：
3 、用提示帮助他说出有关题目内容中的三件东西并强化
4 、逐步减少提示和强化
可以用的实例：
1 、节日、春节：是一个节日。在冬天过 。大家那天在一起吃饭。
2 、地方、学校：我在拉萨路小学上学。我的老
3 、家庭，妈妈：我的妈妈是马林，她在学校里教书，她很爱我
4 、运动，溜冰：我和爸爸去溜冰，我们在夫子庙溜冰场溜冰，我滑得很快
注意：开始先讲一句，逐步增加到两三句
项目：回答：“为什么 …..”? 和“如果 ……? ”的问题
A 为什么
1 、和孩子对面坐着，让他注意你
2 、问一个“为什么”？的问题（比如：“你为什么要吃饭？”）
3 、提示他作出正确的的回答（“因为我饿了”）给以强化
4 、逐步减少提示和强化
B 如果
1 、对坐好
2 、问一个问题：比如：“你如果觉的饿了，你会做什么？”
3 、提示他正确回答（“我会吃东西或吃饭”）并强化
4 、逐步减少提示和强化
询问的内容可以包括： 1 、吃饭 / 饿了
2 、喝水 / 渴了
3 、睡觉 / 困了
4 、哭 / 难过
5 、笑 / 高兴
6 、看病 / 不舒服
7 、洗澡 / 脏了
8 、穿大衣 / 冷了
9 、打伞 / 下雨
注意：用日常生活的情况，比如孩子要喝水（或饮料）时，问他为什么要喝水？
同时帮助他回答：“因为我渴了”
也要教他从图片上回答问题的方式（比如出示一张图片，上面是一个孩子从自行
车上摔下来，哭了，问他：“他为什么哭？”提示他说：“因为从自行车上摔下
来了”
如何叫给自闭儿童中枢行为（ 1 ）
如何教给自闭症儿童以中枢行为：训练手册 (1)
谁应该使用这一手册
这一手册运用范围广泛，这一手册中的例子主要关注的是自闭症儿童和父母与兄弟姐妹之间家庭互动。之所以使用这类例子，是因为这些例子显示了这一程序适用于小区。但是，最初的研究是由大学生、语言治疗师和从事严重残疾的无言语的自闭症儿童作出的。 其后的研究是针对大一些的孩子和有残疾的成人，包括有语言和无语言的。从事治疗的人有父母、教师、心理学家。小儿科医生、社会福利工作者等等。因此，对学生、教师、语言治疗师、心理学家和兄弟姐妹以信其它同自闭症个体和其它患有严重障碍的、不同年龄和不同功能水平的个体进行互动的人来说，使用这一手册是十分有价值的。 最希望得到改变的目标行为包括：说话、语言、社会行为、破坏性反应。但是，正如手册中的例子所显示的那样，许多行为都有希望得到实现。
现场测试程序和结果
这一手册是以一系列公开出版的经验研究为基础的。此外，这一手册经受过反复的检查，以保证这一程序适用于大范围的人口。 现场测试包括下列各个阶段：首先，手册的室内检查。将这一手册提供给来自我们的大学的人，这些人并没有参与写作。在他们进行阅读之后，提出回馈意见并作出修改。接着，他们应用从自闭症儿童手册上学到的技术。为了评估临床医生是否掌握了这些技术，设计了一个操作准确度计分系统（ a Fidelity of Implementation scoring system ），并对每一个治疗师的成绩作了计分。准确度评估包括下列几个方面：
（ 1 ）指导必须是清楚的、适用于任务的、连续的，孩子得注意治疗师或任务；
(2) 需要经常布置的维持性任务；
(3) 如果适合于儿童的发展水平，需要呈现的多种线索。
(4) 在选择刺激项目时，应该给予儿童以重要角色。
(5) 奖励应该及时、 依随性的（ contingent ）、连续的、并且是有效的；
(6) 在大多数时间运用直接强化物；和
(7) 奖励应该依随于反应尝试。
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