融合教育环境中的数学游戏教学实践与省思七

（三）游戏?学学习单--增进亲子互动

针对这次教学设计，希望孩子除了玩游戏也能知道自己学了什么，所以设计了这次活动单元的学习单。学生可以将学习表现以书面数据的方式呈现，学习单也可以成为学生在学习上获得成长的回馈，教师也可以利用学习单观察学生的表现，适时的给予协助，最后展示给其它同学看。让学生了解有不同的解答方式，学生也会经由模仿达到学习同侪的优点进而改进缺点的效果。

考虑上课进度及教学时间，所以在学习单的设计上也增加了学生的指导语，并且附上活动目标及学习领域，让家长知道这次活动孩子可以学到什么；除此之外也方便让游戏在教室以外的情境实施，回家和父母、弟妹一同玩游戏增进亲子互动。

（四）意外的收获

１．小朋友的创作比较有结构性了今天利用数学课本的附件，请小朋友以小组为单位将附件里的圆形、三角形、正方形……等几何图形，贴在四开的图画纸上。研究者发现小组的人员会自动的互相讨论等一下要拼出什么图形，分配出谁拿什么贴在哪里，让研究者很惊讶。没想到小朋友会先讨论然后分配工作，也有的人会用铅笔先勾勒出城堡的形状，再分工黏贴。回想去年那一届，也是请小朋友做这个活动，结果黏贴出来的图形惨不忍睹，除了没有完整的构图外，整张图看起来像是各自为单独的系统，没有丝毫整体性。我想经由常常接触拼图后，学生潜移默化的将拼图里美丽的图画、图案应用上来，不知不觉间连视觉美感的能力也培养出来了。

学生1：你把三角形贴这里，这样就像尖尖的城堡。学生2：这里贴一只蝴蝶会比较好看。
学生1：不知道可不可以用彩色笔画图？
学生3：问老师，「老师可不可以画图让他漂亮一点？」研究者：可以，真是好主意！其它组的听到没有，这组想出加分的方法了。

2家长和小朋友一起玩数学

学生：老师，我告诉你昨天我妈妈和第弟跟我一起玩拼图喔。研究者：很好啊，有没有教弟弟排。
学生：有啊！研究者：谁比较快？
学生：我、再来是妈妈、最后是弟弟。妈妈说现在弟弟小以后长大就会变得很厉害了。

今天小朋友告诉我，回家时妈妈和他一起玩拼图，妈妈还叫弟弟也要一起做，还说很好玩。让研究者想到，孩子回家如果只是自己一个人写功课一定很无聊，而家里也没有玩伴顶多就是家人，此外就是安亲班的同学了。所以我想如果回家功课指定孩子玩什么游戏，一定可以增进亲子间的互动或是同侪间的互动。为了真正让他们会实际玩一遍，还要设计一张游戏学习单，让他们方便把输赢记下来，一方面避免孩子打混摸鱼，一方面也可以了解回家之后大部分时间都和谁一起活动，有没有大人指导课业。

也因为这样，让老师发现了班上几个回家之后没有大人指导课业的小孩，这几个孩子偏偏又是低成就的孩子，为了不再让他们一放学就在外游荡，所以和家长商量利用下午的课后时间，来辅导这些孩子们写功课。也因为这样他们比别人多了一次在下午复习功课的机会。