特殊教育中的融合教育

 　中国目前的特殊教育是将需要特殊教育的学生单独建校，也就是我们知道的特殊教育学校，这种模式被称为“隔离式管理”是把特教学生与普通学生分开，它的优点是便于对需要特殊教育的学生进行针对性的教育，但它的缺点也显露出来，使这些学生孤立，给这一部分人回归社会带来困难，因此特殊教育已提出了由隔离到回归到融合的第三阶段，即融合教育。

　　何谓融合教育？这是西方教育家在上个世纪九十年代提出并付与实施的特殊教育目标，即“将特教学生与普通班学生在相同的环境中受教育”。它的基本理念是：“所有的学生应该归属于普通班的学生。这一观点使需要特殊教育的学生感觉到与他人的平等，是人权思想的一种体现。”

　　为什么要提倡融合教育呢？以听障儿童（聋儿）为例，首先他们因失去了全部或部分听力，给学习语言带来困难，聋校是由这样的听障儿童构成的学习环境，语言环境无法与普通学校相比，学习正常语法的机会相对减少，给聋儿语言康复带来阻碍。其次普通学生接触社会的面宽广、深厚，而聋儿则比较浅薄、单纯，如果他们之间能互相融合，能使聋儿更早、更好地适应人际之间的交往、合作。其三，融合使聋儿与普通学生心性相通，彼此关爱，减少聋儿孤独自卑感，利于心灵康复。

　　融合教育发展很快，但在国内尚属实验阶段，有些专家将随班就读列入其中，从理论上讲，随班就读可列入融合教育的初始阶段，也能达到较好的康复效果，实践证明了其成功一面，但其令人不满意之处也有很多，有相当一部分随班就读的特教学生回到特殊教育学校，为什么会这样？原因只有一个——教育体制。分数仍然在决定学生的命运、教师的职称和奖金、以及超大的班额，使教师无法也不能将其精力投入到需要特殊教育的学生身上，这些学生大多被视为弱智生，一般不计入考试成绩，结果可以想像出是不会令人满意的，从而削弱了随班就读的功能。

　　要取得融合教育的成功发展，首先是教育体制的改革，更新教师及教育管理者的思想，融入人权理念，然后在普通学校中为特教学生提供检测和康复设备，依据不同阶段的康复效果调整教学目标，再者要为这些特殊学生安排心理指导教师（这一点是西方国家在教育教学中总结出来的，而且是非常重要的一点），这些教师是由懂得特殊教育的工作者构成，在学生学习过程中遇到困难时予以帮助，解除障碍，协调关系。

　　香港已与国际接轨，而内地还未全面启动，希望能将这些先进的理念吸纳进来，并能很快地实施。当然，这种方法并不是解决特殊教育问题的最佳方法，仍需不断地探索。贵的礼物。因为动听的?