地板玩耍时光

 地板玩耍时光的策略用于帮助你的孩子察觉到你，察觉到这个世界，并且建立双向交流:

1. 跟随你孩子的引导且参与他的活动。不管你们在一起做什么，只要他始终引领这个活动。
2. 坚持作你的追随活动。
3. 将你的孩子做的每一件事都当成有意图，有目标性的。家长用回应，（就仿佛这些动作一开始就是有目的性的）来给以孩子的似乎随机的动作赋与新的意义。
4. 帮助孩子做他想做的事.
5. 把你置于孩子的正前方。
6. 投入到孩子发起的或仿作的活动中来，无论它是什么。
7. 参加孩子的（无法停止的）持续不断的玩耍活动。
8. 不要把孩子的回避（离开的行为）或‘不’当作拒绝的意思。
9. 扩展，扩展，再扩展；装哑巴，做错误动作，作你孩子叫你做的的事，干扰她正在做的事。做任何可以使你们的交流继续进行的事。
10. 只要你的孩子在与你交流，就不要中断或改变主题。
11. 坚持要求孩子的一个回应。
12. 用感官-动作 有关的玩耍活动---跳跃，挠痒痒，旋转或摆动，等等-----来引起乐趣。
13. 用感官玩具，构成原因-效果的方式：如，藏起一个玩具，然后让它“魔术”般地再现；掉落一个带铃铛的玩具，你的孩子会听到叮当声；拿一个挠痒痒的鸡毛, 靠近点, 靠近点,再靠近点,直到你最后用它来给你的孩子搔痒.
14. 玩幼儿的游戏,如躲猫猫游戏(一种把脸一躲,一现以逗小孩笑的游戏), '我要抓到你了'， 和一种儿童的拍手帮腔游戏等.
15. 继续追寻其他行为上的乐趣,不要妨碍中断任何愉快的体验.
16. 用手势,语调和身体语言来强调你说和做的情感.
17. 试着象接受孩子的正性情感那样来接受孩子的愤怒和抗拒.
18. 用手势表示和解决问题来帮助孩子处理忧愁(分别,受伤害,侵略,丢失,害怕,等等).
地板玩耍时光的策略用于帮助你的孩子建立一个象征性的世界:

1. 确定你的孩子知晓且喜欢的真实生活中的经验,用玩具和小道具来演示那些经验.
2. 通过装扮活动来回应孩子的真实要求.
a. 允许你的孩子发现什么是真实的,什么是一个玩具. 如他试着滑下一个玩具的滑梯,就鼓励他继续;如她试着穿玩具的衣服,就不要告诉她这衣服太小了;如他把脚伸到一个假装的水池中,就问问他是否水是冷的.
b. 如孩子渴了,给他一个空杯子,或邀请他来玩过过家.
c. 如他饿了,就打开玩具冰箱给他一些食品,装作烧饭,或问问他要不要跟你去假装的超市买点东西.
d. 如她要离开,给她把假装的钥匙或一个玩具车.
e. 如她躺在地板上或躺椅上,就拿个毯子或枕头,把灯关掉,并唱催眠曲.
3. 鼓励角色扮演,用穿衣小道具, 用木偶-----在他或她用象征性的扮演角色以前,孩子可能更想自己当演员.
4. 用一套特殊的扮演角色/玩具娃娃来表现家庭成员,并且用熟悉的名字来给其他的扮演角色起名.
5. 当你们玩耍时,给玩的对象以象征性的意义:
a. 当孩子爬到沙发顶上时,假装他是在登一座高山.
b. 当她滑下游乐场的滑梯时,假装她正滑入大海去看鱼.
6. 当道具缺乏时,用另一个来代替.如假装这个球是一个蛋糕, 或这个勺子是个生日蜡烛.
7. 回到用手势语表示道具.
8. 当你玩耍时,帮助孩子详细说明他的意图. 问问谁正开着车, 车上哪儿去,他带没带够钱,他记得钥匙吗,为什么他要去那儿, 为什么不到别处去, 等等. 能扩展多长就尽可能给以扩展.
9. 使用分解方法.当在玩的过程中有问题出现, 要创造象征性的解决方法. 当娃娃掉到了地上,就拿来医生的玩具, 孩子就可以帮助这个受伤的娃娃, 或拿工具箱来修车,等等. 接受孩子的失望并鼓励移情作用（认同和理解别人的处境，感受和动机).
10. 引入戏剧表演.作一个表演者且用你们自己的造型来扮一个角色.直接与玩具说话, 而不要问你的孩子关于发生了什么或讲故事.
11. 又帮你的孩子,又作你自己的角色扮演. 象一个同盟军一样谈话(可以是用耳语方式).但也用你的角色来反对或向你孩子的观点挑战.
12. 把障碍插进来玩. 如,让你的公交车把路堵住了,然后, 以一个角色身份说话,挑战你的孩子来回应.如需要,
可以增加紧迫性(对孩子耳语,来鼓励他处理这个问题, 以同盟者的身份给以必要的帮助).
13. 用孩子已知或喜爱的象征性人物形象,如迪斯尼或芝麻街中的人物,来制造象征性扮演. 再现，扮演熟悉的场景,或歌, 创造新的主意, 要注意到那些你的孩子可能会回避或害怕的角色和主题.
14. 用玩耍来帮孩子明白并掌控那些可能会吓到他的想法或主题. 无论是在幻想中或是真实的.
15. 让孩子作为导演.她的扮演无需真实(她仍可以是个幻想家).但要鼓励有逻辑性的思考.
16. 集中注意于你们玩的过程: 扮演哪个角色, 需要什么道具,何时变更了主意,有什么问题, 何时中止了这个主意,等. 弄清开始, 中间和结止.
17. 当玩时, 调整你的声调与场景一致.当角色受伤时,就装哭,当你的角色高兴时,就大声欢呼, 当你扮演坏蛋时,用粗声或怪异的声调.记住: 戏剧性,戏剧性,再戏剧性，来给以你的孩子情感暗示.
18. 就象你在其它真实生活中的经历中要作的一样，在过程进行中和事情过去后，反省在故事中的想法和感受。
19. 与你的孩子讨论抽象的主题，如好人和坏人，分别和失去，以及各种情感，如紧闭，害怕，妒嫉，愤怒，跋扈，竟争，等。记住，象征性的玩耍和对话是实践，再次扮演，理解，和掌控整个范围的情感思想和经验的安全的方法。

地板玩耍时光法的策略 用于处理训练中的难点:

1. 孩子的行为：

回避，走开

家长的解决方案：

坚持你的追随
处理成有意图的（行为）
提供视觉提示
开玩笑地阻挡
用‘变戏法’来引起注意
坚持得到一个回应

2. 孩子的行为：
被难住了，不知下一步如何做

家长的解决方案：

回到感兴趣的对象
以某种方式来使用对象
扩展，再扩展
给以新的含义
用仪式化的提示来起动(如,‘预备，起‘）

3. 孩子的行为:

照搬剧本

家长的解决方案：

参加进来
提供变化了的剧本
变更内容

4. 孩子的行为:

持续不断的（持续语症）或动作？

家长的解决方案：

要求轮流来
参与，模仿，帮助
作交互式活动
多问几次“还有多少。。。“
安排“特殊”时间。

5. 孩子的行为:
抗议

家长的解决方案：

作对不起的动作，装哑巴，使恢复，
责备扮演的人物形象

6. 孩子的行为:
拒绝，抵制，拒绝扩展

家长的解决方案：

提供更多的事情给他来说‘不’

7. 孩子的行为:
说些无关的事情

家长的解决方案：
坚持要个回应
通知有了变化
引入中止

8. 孩子的行为:

变得担心或害怕起来

家长的解决方案：

打消孩子的疑虑
解决问题
用象征性的解决方法

9. 孩子的行为:

用动作而不是语言表达，攻击，打

家长的解决方案：

提供情感提示（“嗯，， 嗯，噢”
等-----用于表达强烈情感.
如，害怕，愤怒，惊讶的词；
“不，不，不行“ ）来鼓励自我调整。
设定限度
当没有负面行为时，给以奖励。

地板时光的五个步骤
第一步：观察
倾听和观看孩子，是有效观察孩子的必要步骤。孩子的脸部表情、语调、手势、肢体语言、语言（或者未必有语言），都是能够帮助你确定如何去接近孩子的重要线索。
孩子的行为是放松的、友善的吗？
他（她）是否显得畏缩，或者不善交流？
他（她）是否兴致勃勃的？
孩子是否是一个十足积极能干的人？

第二步：接近孩子－开启交流的一个轮次
在孩子的情绪和行为方式得到评估之后，你就可以采取适当的言语和手势来接近孩子。你可以通过接纳孩子的情绪特点来开启交流的一个轮次，接着，努力去理解细化孩子此刻的兴趣点，并在此基础上来进一步和孩子进行交流。

第三步：跟随孩子的引导

在你有了和孩子的初步接触之后， “跟随孩子的引导”简单地讲，就是说要成为孩子的一个支撑式的玩伴，成为孩子的“助手”，让孩子设定活动的调子、指导行为、编织自己的故事。这种方式可以提高孩子的自尊心和自信心，给孩子一种“我能够影响世界”的感受。当你协同孩子进行游戏的时候，孩子会感温暖，感受到和他人的联系，感受到被他人理解。

第四部：扩展和扩大游戏
    当你跟随孩子的引导之后，就可以扩展和扩大孩子的游戏主题，所采取的方法可以是：对孩子的游戏做出支持式的评价，但要避免不要直接打扰他。这有助于孩子表达自己的想法，明确游戏内容的方向。接下来，通过提问的方式来激发孩子创造性的思维，使得游戏继续进行，同时帮助孩子明确一些情感主题。比如，假设孩子在玩撞车的游戏，不要去批判式地发问：“为什么这些车子会撞起来？”你可以做移情处理，启发孩子说“这些车子的动力太足了，它们开得这么快。它们要开到哪儿去呢？”

第五步 孩子来关闭这个交流轮次
当你接近孩子，开始了和孩子交流之后，孩子在你的评述基础上做出响应，并用自己的方式来表达他的评述，这就让孩子来关闭了这个交流的轮次。从而，一个交流轮次转向了另外一个，并且当你和孩子展开互动之后，这样的交流轮次可能会很快地进行多个。通过这种采纳他人的评述和意见的方式，孩子开始喜欢并理解这种双向交流的价值。

地板时光干预方法的策略
跟随孩子的引导，参与他们的活动――这不是意味着让孩子顺着他们一开始进行的活动一直继续下去
要坚持你的追求
要把孩子的行为当作有意图和有目的的行为来对待－赋予新的含义
帮助孩子去做他们想要做的事
把自己放在孩子前面
重视并利用孩子发起的或者模仿的任何行为
加入到孩子持续性的游戏中
不要用回避或说“不”来作为拒绝的方式
扩大、扩大、扩大――保持进行状态，玩不出声的游戏，做错误的行动，按要求的做，干预，等等
只要一个主题是交互着在进行的，就不要打断、不要改变
坚持要得到孩子的反馈（鼓励孩子来结束一个交流轮次）
不要把这个会话过程转变成一个教或学的过程

打开象征性游戏之门
可以从任何级别开始
做什么都要有“意图”的意识――在任何意图、解决问题、困境或突出困境的环节上做文章
突出情感――在每个级别上，所有的情绪都是等同的。

融入孩子和双向交流的策略
赋予孩子似乎是混乱的行为以意义，把他们的行为当成是有意义的来作出响应
运用感观和肢体的游戏――跳跃、挠痒、摆动等等，来让孩子高兴
用“因－果”的方式来运用玩具：把玩具藏起来，然后设法找到
魔术般地玩失而复得的游戏；把带铃铛的玩具掉在地板上，让孩子听到铃声；把挠痒痒的羽毛逐渐靠近、靠近孩子，直到最终挠到孩子
玩一些婴儿游戏，比如“躲猫猫”，“我要抓到你了”、“夹肉馅饼”
和孩子玩“语言乒乓”游戏，对孩子发出的每个声音或词句作出反馈，把这个乒乓游戏继续下去，扩大回合数
通过其他行为来获得快乐，不要打断任何愉快的体验过程。
用手势、语调、肢体语言来渲染强调你所做所说的情绪。
尽量去包容孩子的发脾气和抗议，把自己当作是孩子正面积极的情绪（试着象接受孩子的正性情感那样来接受孩子的愤怒和抗拒.）。
通过表情动作和问题解决的方式，帮助孩子处理焦虑（分离焦虑、受伤害、攻击性、失落、恐惧等等）。

跟随孩子的引导
准备好象征性的游戏玩具
识别并创造时机
暗示和示范象征性的动作
要做得有意义
让事情变得容易做
持续下去――情感暗示――情感同步等待/加速
个人化定制
要成为一个游戏参与者――加入游戏
扩展游戏，让游戏继续
不要改变游戏主题

创造并扩展新想法
把每个物品和动作当成是一个新想法！
你不需要获得准许才开始游戏
不要“念”或者仅仅是描述
要把孩子作为一个角色来看待――看成是一个演员或者是一个人物角色
扮演一个角色，并通过这个角色身份来对话
利用真实的体验――过渡到接下来要发生什么
等着孩子来开始做下一个步骤――接着给出选择，或者示范下一步
抗拒接管活动的想法
“赞赏”孩子想要控制活动的需要
试图在各种想法之间假设桥梁
给你或者孩子的行为合适的理由
解决问题，协助寻求解决办法
想出更加复杂和精妙的主意

为扩展问题解决能力，设置建设性的障碍
面对你作出的改变和障碍，孩子可能会疑惑、开心或者感到受挫。
用一种支持的态度来接近孩子，分享惊讶：“噢，不，发生什么了？怎么回事？”
帮助孩子解决问题，但是要等到孩子先认识到问题所在，然后鼓励他去解决。
通过不出声的游戏，把问题尽量延展开来。
提供错误的解决办法，以使孩子能够得出几种不同的解决办法。
他们想要什么，可以提问，也可以征求意见。

记住：目标不是让孩子受到挫折，而是激发他们去思考，激发他们对与己有关的事情作出行动。

帮助孩子建立一个象征性的世界
确定孩子懂得的、喜欢的现实生活体验，并用玩具和小道具来“演出”这些体验。

对待装扮游戏中孩子表达出来的真实愿望，要作出响应。

让孩子去发现，什么是真实的，什么仅是玩具。

鼓励用装扮道具（木偶等）进行角色扮演――在采用象征性人物之前，孩子可能会乐于充当演员。

用一组特定的玩偶来代表家庭成员，用家庭成员的名字来命名其他人物

在玩耍的时候，给物品赋予象征性的含义，例子：
当孩子在往沙发背爬的时候，假装孩子是在爬一座高山。
当孩子从滑梯往下滑的时候，假装孩子滑到了海里，要让他注意鱼的出现。
当需要用到道具的时候，把一个物品替换成另一个物品。把一个球当成是蛋糕，把勺子当成是生日蜡烛。
在玩的时候，帮助孩子对自己的意图进一步精细化

问谁在开车，车子要去哪里，孩子的钱够不够，孩子是否记得车钥匙，孩子为什么要去那里，为什么不去其他地方，等等。
尽你所能去拓展（用谁、什么、哪里、为什么、什么时候来提问，并且保持开放式结尾）
利用好活动中断的机会。
当游戏过程中突然出现问题，想一个象征性的解决办法。
当洋娃娃摔倒的时候，拿出医疗工具；小汽车坏了，拿出修理工具。

接纳孩子的失望情绪，鼓励孩子的移情想法。
融入戏剧表演活动
成为一个扮演着，扮演自己的角色。

直接和洋娃娃对话，而不要问孩子发生了什么，不要叙述。

一边帮助孩子，以便扮演好自己的角色。

把自己当作孩子的同盟者来说话（可能是窃窃私语），但是也要扮演反对派，或者挑战孩子的想法。

在游戏中加入人为障碍。比如，让你开的公交车堵住道路。然后作为一个剧情人物来说话，让孩子作出响应。如果需要的话，语气变得越来越急迫（对孩子耳语，鼓励他去处理问题，需要的话，作为一个同伴来提供帮助）。
运用孩子熟悉和喜爱的象征性人物形象，比如巴尼、迪斯尼或者芝麻街中的人物，来创作象征性游戏。
重演熟悉的场景或者歌曲，创造出新主意，并注意孩子可能回避或害怕的人物和主题。
通过游戏让孩子理解并掌握这些游戏主题（这些可能是有点让孩子害怕的情节）。把想象和现实结合起来。
让孩子成为导演。孩子的游戏不需要是符合现实的（孩子还可以发挥想象），但是要鼓励孩子的思维有逻辑性。
在你进行游戏的时候，注意力集中在游戏的过程上；要扮演哪个角色，当想法改变的时候，需要哪些道具，问题在哪里，什么时候该结束这个游戏主题，等等。认清游戏的开始、中间过程和结尾。
在游戏的时候，让你的声调符合情景。当角色受伤的时候，假装哭泣；角色高兴的时候也要兴奋地欢呼；当扮演坏蛋的时候，要用粗鲁怪异的方式说话。记住，通过戏剧、戏剧、戏剧来给孩子情感提示。
不管是在游戏的时候，还是事后在其他现实生活体验中，都要去体会故事中的想法和感情。
和孩子讨论一些抽象的主题，比如好人/坏人,分离/失去，以及其他诸如亲密、恐惧、嫉妒、愤怒、专横、竞争等之类的多种情感。

记住，象征性的游戏和对话是一种对各类情感和体验进行实践、重演、理解和掌握的比较稳妥的方法。

发展抽象思维
跟随孩子的引导，培养孩子的思维
在装扮性游戏中考验孩子创造出新的想法
注重情感和融入程度
练习并扩展快速的回合式交互和对话（手势及语言）
随时进行有逻辑性的对话（比如：再开车、吃饭、洗澡的时候等等）。对话的内容不一定是符合现实的。鼓励孩子去理解“想象－现实”之间的界限。

识别孩子恐惧的东西，避免一些情感、主题和角色。

在游戏和对话中，抓住开始、中间过程和结尾――识别要解决的问题、动机和情感――记诶手孩子的所有情感反应，鼓励孩子的移情心理。
选择合适的书本，念其中包含主题、动机和问题解决的内容――讨论不同的结果、感情。

鼓励抽象思维：

问为什么的问题
征求意见
比较不同的观点
对情感进行反思－事后返回到真实体验中
不要问你知道答案的问题
不要告诉孩子要用哪些尺度

运用视觉――把你自己图形化
避免生硬的、割裂的、限于知识方面的问题
要富于创造性

一些例子：
如果孩子把脚伸进假想的水池，问问水凉不凉。
如果孩子渴了，给他一个空杯子，或者请他参加一个茶会。
如果孩子饿了，打开一个玩具冰箱，拿出食物，假装烹饪，或者问孩子是否和你一起去一个假想的市场吃点东西。
如果孩子要离开，给他一个假想的要是和玩具汽车。
如果孩子躺在地板或沙发上，给他一条毛毯或枕头，关灯，唱摇篮曲。

发展肢体行为组织能力
鼓励“行为撤销”（原文是undoing， 不知指什么？）

例子:
在一条直线上移动一个物体
覆盖一个目标物体
把一片拼图放错位置
把目标物体埋在其他玩具或其他差别很大的物体下面
把目标物从孩子上次放置的地方拿开，藏起来
给每个行为设置终点――把每个行为当成是有意图的、有象征意义的来对待
孩子扔球――在篮子里抓住
孩子拿着玩偶（小人、动物）――把玩具滑梯、校车玩具、食物拿过来（如果孩子没有同时在用的话，问这个玩偶是否想要… 如果需要的话给予选择的机会… 直接问玩偶… 不要去指导）
孩子在敲击――拿一个鼓过来（可以是盘子、塑料玩具、棍子等等）
孩子在滚动小汽车――把车库拉过来，撞上去，用玩偶堵住
孩子伸手过来抓你的手――和他玩give me five的游戏，或其他变化过的游戏，跳舞
制造出需要解决的问题――需要多个步骤
把目标物体放在盒子里，需要去打开、解开带子、去掉胶带纸等
假装一个物品需要用工具、带子、胶带纸、创口贴等来修理（象征性）
制造障碍，孩子需要避开、移开或者恢复到正常的位置
拿着书，把书倒过来念，或者从后往前念
给孩子不能用的笔或白板笔
坐在孩子原本专用的位置上
跑到孩子率先想要跑往的地方
把孩子想要的东西藏在一只手里，或者另外一只手里，让孩子选择
如果孩子不用自己的手干事情，而来拉你的手，就把你的手放在头上，后者插在口袋里
把袜子穿在孩子的手上，而不是脚上
把你的鞋子给孩子穿
让孩子想要的东西成为一个会移动的目标（从一个地方移到另一个地方）
当你鼓励并且扩展和孩子之间的交互时，要做得有趣、富有支持性
移动孩子想要的物品（改变抽屉里的东西，改变篮子里的东西）
重新布置家具，造成问题（孩子发现椅子头朝下，或者样子在房间对面的时候，被要求坐下）
把杂志里的图片挂在眼睛的水平高度，并时常更换
鼓励孩子模仿或继续做动作
预备，启动，跑！
把孩子正在玩的玩具放回到孩子手中（哦，你扔掉了，忘记了）
提供暗示――哦，哦， 敲， 敲，帮助
运用间接提示（让玩偶过来，说，你要上哪儿？）
引出下一个步骤（让玩偶吃假想食品，对着镜子看看帽子，等等）
交换物品、位置
象征性地处理行为的结果
洋娃娃掉在地上（被孩子扔掉）――噢！他哭了。你受伤了吗？包上创口贴吧。去看看医生。叫救护车…
撞车――噢，不，车子坏了！你能修好吗？
篮子掉在地板上――乱七八糟了！我们现在怎么办？
示范解决问题所需要的动作顺序
规划你的想法――讨论孩子要达成他们的想法，需要些什么
把孩子可能需要的玩具/道具拿过来
确定场景设置和目标
在玩的时候，确定问题所在，以及解决问题的顺序
确定游戏的开始、中间过程和结尾

挑战、推理、协商
玩一些交互性的“歌－手”协调游戏（song-hand games，不知道具体指什么）
这是一个小小蜘蛛
一个西红柿、两个西红柿
拍拍我的手
水手出海去、出海去

玩寻宝游戏和使用地图（利用视觉和语言提示）
玩游戏
社会性的操场/派对游戏
棋盘类游戏（认知挑战性的）
烹饪
戏剧
艺术和手工活动
鼓励运动性活动
个人化的体育活动，比如网球、论滑、投篮、滑冰
集体性体育活动，比如足球、棒球、篮球
体操
跆拳道

认识、处理困难

孩子的行为
大人的解决方法

回避，移开
坚持你的追求

把孩子的行为当作有意图的来看待

提供视觉暗示

开玩笑地设置障碍
用“魔术”来吸引孩子
坚持得到反馈
…
…

执行地板时光的时机
为了帮助孩子学会解决问题和处理变化，要去识别孩子日常生活中的一些机会，它们呈现了解决问题的“阶段”和接受变化的“剧情”。

对于下面的机会，你可以“头脑风暴”一下，你会如何利用：

所有你日常要为孩子做的事情
所有你的孩子期待着你为他做的事情
所有你的孩子已经打算自己做的事情
所有你的孩子希望得到的日常生活的挑战

基于家庭的地板时光训练时机
穿衣服和脱衣服：给孩子选择的机会，让他选择该穿什么、不穿什么；先脱什么。顺着孩子的引导

用餐时间：选择时间充裕的一顿饭――可以围绕食物准备、要上桌的不同食物、特别受欢迎的食物来进行交谈，或者是任何关于孩子生活的话题。

开车时间：让孩子参与到轻松的交谈中，让孩子来主导话题，或者让孩子选择歌曲，一路唱。

接送的时间：到达教室，或者从一个活动转移到另一个活动的时候，要安排一点时间来让孩子适应，比如读一段小故事、看看教室或者家里的宠物、看看某个特殊的玩具。当你离开教师的时候，通过你的兴趣和清晰的再见，让孩子看到你对他的支持。把孩子从教室里接出来的时候，趁你还在教室里，让他有机会告诉你今天发生的重要的事情（这样会让孩子得到视觉提示）。

洗澡的时候：澡盆玩具是很好的道具，因为它们会浮动，会被浸泡，也会相互连接。水也是一个玩耍的好机会。孩子在水里会自然感到放松。

读书时间：让孩子坐在膝上、坐在你旁边的椅子上后者床上，给他念书。念的时候，注意孩子的反馈和你能够延展开的问题（如果孩子完全投入了，当然最好的做法是继续念下去，单纯去享受相互分享兴趣的快乐）

睡前时间：睡前时间通常是会有一些刻板行为的，但也同样是感到亲近和爱意的时候。孩子在入睡之前的最后一刻，有时会和你分享重要的想法和感想。虽然你不想在孩子入睡之前把他搞清醒，但你也要用同理心去回应，和他靠紧，直到孩子平静，安然入睡。

把每天的活动都转化成问题解决办法

当开饭的时候，椅子和桌子不够近
你试图去到果汁的时候，瓶子没有开
你告诉孩子要洗澡了，但是浴缸里没有水
把鞋子从平时放的地方藏起来
改变存放孩子最喜欢的书本、磁带的书架
在一只脚上穿两只袜子
把衬衣穿在脚上
给孩子大人的鞋子，而不是他自己的
当给孩子餐具的时候，把勺子和叉子用胶带纸粘一块儿
给孩子饮料的时候，被子是倒扣的
把白板笔放在一个孩子还没有学会如何开启的容器中
把两三片拼图混在一起