自闭症儿童-功能行为分析

2007/4/18 16:11:26 来源:香港教育城www.hkedcity.net 作者:佚名字体：大中小发表评论　打印此文

ABC矫正法的重点，是行为的「前因」和「后果」。有时这两者与问题行为的关连并不明显，例如房间的某一摆设会令小明想起他不愉快的经历，继而尖叫。那种不愉快的经历可能已发生了一段时间，要找出这个「前因」并不容易。

另一种策略是透过功能行为分析，找出该问题行为发挥了什么功能，或传递了什么信息，例如自闭症学生的自伤行为可能发挥以下的功能：

教师进行功能行为分析时，可围绕以下问题作出研究：

六个步骤

描述问题行为
描述要仔细，让不同的人对问题行为有一致的了解。举例来说：「搞事」、「捣蛋」一类的描述较模糊，「用手拍打同学」、「把玩具推倒在地上」和「把玩具掷向同学」则能更清楚地描述问题行动。

观察学生
观察和记录学生在什么时间和情况下出现问题行为。在可能的范围内，尝试每天定时作出简短的观察和记录。

识别学生藉问题行为所达到的目的
教师可多留意问题行为出现时的情况及后果，尤其是学生从中得到的好处，例如：希望获得关注或物品，或借机会逃避困难等。

资料分析
在搜集得来的资料中找寻特定的模式，例如近似的前因或后果，继而推论出一些假设，藉以解释问题行为的出现。常见的假设可围绕下列三种情况：

	正面强化: 学生透过问题行为而得到关注或物品等。教师要注意的是，责骂和惩罚对学生来说，有时可算是一种关注，会使问题行为再度出现
	负面强化: 学生藉问题行为而逃避某些工作或人物
	感官强化或自动强化: 学生藉问题行为来自我刺激