自闭症儿童的行为问题

2007/4/18 15:52:09 来源:香港教育城www.hkedcity.net 作者:佚名字体：大中小发表评论　打印此文

了解行为问题
自闭症学生的行为问题其实是与他们先天的发展障碍息息相关的。这些障碍导致他们的行为表现往往与别不同，令人费解。如果明白他们的行为是由于一些隐藏的障碍，便能够体谅他们的窘境。
一些学者认为，自闭症学生有一套与别不同的「文化」，他们很难理解我们日常沟通方法。他们好像有自己的语言，需要别人来诠释。以下是自闭症学生的典型障碍和可能出现的行为表现：

面对的障碍	行为表现的例子	给人的印像
难于解读别人行为	未能明白老师面部表情及非语言的指示，只顾进行自己的活动	不合作、冷淡
难于理解社交规范	缺少眼神接触，与人谈话时站得太近，不停的提问，难于结交朋友	不礼貌、令人尴尬、不受欢迎
难以明白自己的感受	紧张、烦躁	容易发脾气、情绪不稳定
想象力较贫乏	不明白别人的观点或事情的后果	可能有不可理喻的行为举止、斗气、不合作
难以理解言语, 特别是不明白比喻、笑话及幽默	只理解字面意思，「你可不可以打开窗门?」他们会误以为是问题，而不是一项请求或指示	不合作、愚蠢
行为偏执	拒绝接受改变；重复某些动作或常问同样问题；严守规则，常告发别人不遵守规则	偏执、令人烦扰
知觉上的异常	容易受外界刺激影响，对某些声音或情况有过度的反应，甚至产生恐惧	容易分心、大惊小怪
行动笨拙	上体育课或活动课时可能手脚有欠灵活	滑稽、可笑、容易被人取笑

教师必须明白及体谅自闭症学生的障碍，才较容易应付他们的行为问题。自闭症学生的行为问题，其实是上述核心障碍的表征。解决了一个表征行为问题后，另一个表征行为又可能会出现。教师宜灵活运用各种方法尝试减低学生面对的障碍，但无须因为行为问题不断出现而感到气馁。

处理行为问题

	集思广益常言道：『一人计短，二人计长。』与其它教师、学生辅导主任/教师、学校社工、家长、心理学家或其它专业人士商谈有关问题，往往会令你有所启发，也可能会帮助你订立一个更好的计划。
	发掘专长我们的注意力往往会放在学生的问题行为上，因而忽略了他们的专长、能力和其它方面的才干。随之而来的，便是一连串的焦虑、忿怨和担忧，甚至对问题的了解也有偏差，令介入工作更难顺利进行。因此，老师应在问题行为开始妨碍教学时，尝试透过发掘学生的专长、兴趣、喜好和能力，例如记忆力强和拼字能力较佳，从中加以鼓励，使学生能有更多正面的行为。
	鉴定问题透过对行为的描述来鉴定问题会较为清晰，对介入工作亦较有帮助。对行为的描述越具体和仔细，便越能准确地反映问题所在。
	培育「替代行为」对于处理自闭症学生的问题行为，可采用「替代行为」策略。「替代行为」是以正面的手法鼓励自闭症学生作出其它行为，藉以代替有问题的行为，这种做法较直接阻止问题行为更为有效。先考虑自闭症学生的专长、兴趣、能力和喜好，尝试以他们喜好的事物作为奖励，引导他们以适当的「替代行为」来表达自己。
	有意义的奖励拣选出对学生最具影响力的事物，作为奖励。奖励如要奏效，必须让学生明白个中的意义，并知道所得的奖励是可靠和可预计的。
	循序渐进自闭症学生的固执，往往令他们难于适应转变。因此，要改变他们的行为，最好是循序渐进。例如，小明每逢集会时间都会尖叫，教师可以先尝试找出小明尖叫的原因，例如礼堂的人数众多而为小明带来压迫感。教师初时每逢集会时间可陪同小明在礼堂外远处看书。过了一段日子之后，教师逐渐拉近学生与礼堂入口的距离，直到小明能安坐于礼堂内的边缘。