情绪障碍学生的安置

情绪障碍学生的安置方式，宜参照特殊教育的多元连续安置型态来规划，依学生的治疗、教育及服务需求，可分别安置在下列的环境，并定期评估及调整安置方式：

1. 医院：医院的治疗及相关教育服务
2. 特殊学校：住宿通勤
3. 自足式特殊班
4. 资源班
5. 普通班及咨询服务

　　目前国内情绪障碍的学生大都安置在普通班，少数安置于资源班，情绪障碍较严重者可能住院治疗，若因触犯法令经司法裁定者，常被安置在矫治学校或接受矫治处遇。安置在普通班的情障学生，若未提供适宜的特殊教育谘商及辅导服务，学生往往成为休学生或中辍生。近年来教育部着手规划的中途学校，也可视为连续性情绪障碍教育安置的服务站。此外，今后应努力结合中央及地方各相关单位的功能与资源，建立较完善的小区化多元连续教育安置型态，提供情障学生较合宜的教育服务，并依最少限制环境的理念，让情障学生可以渐进的回到普通教育的环境学习。

情绪障碍的相关安置问题探讨

一、美国在情绪障碍安置的探讨

1. 情绪障碍儿童的问题较容易被忽略，常直到大人明显的感受到痛苦和难以忍受，才正式重视它。因此，情绪障碍学生得到处理时的年纪常较大，问题也呈现了较严重性的情形。大人更倾向于给予更多的要求和处罚，情绪障碍学生中途辍学的比率较其它障碍类别学生高，被安置在隔离有限制环境的比率也较高些(.Kauffman,1993；National Mental Health Association, 1986, 1989；Peacock Hill Working Group, 1991)。
2. 情绪障碍的学生约有14％安置于普通班，30％安置于资源班，36％安置在隔离的特殊班，20％安置特殊学校或住宿式机构(U.S. Department of Education, 1991；Kauffman, 1993)。
3. IDEA法案的实施报告，也显示情绪障碍学生被隔离安置的情况，比其它身心障碍类学生的比率为高。约有20％的情绪障碍学生安置在特殊学校、住宿式机构或医院(U. S. Department of Education, 1991)。
4. 有关的研究颢示，情绪障碍的学生也可以回归到较少限制的环境，只是需要相当的努力，并给予高度的关注和一对一的教育辅导，才易成功(Fuchs, Fuchs, Fernstronm, & Hohn, 1991；Sack, Mason, & Collins, 1987)。
5. 大都数接受特殊教育服务的情绪障碍学生，年龄范围在12-17岁之间(Kauffmen, 1993)。

二、情绪障碍学生安置的比较